分层教学与小学语文课堂的有效结合

分层教学与小学语文课堂的有效结合

危聪

江西省赣州市瑞金市云石山乡石背小学 342505

摘要：随着素质教育的理念不断深入人心，学校教育开始真正注重起学生个人能力的培养。就小学阶段的语文教学而言，为了更好地跟进学生的学习状况，分层教学起到了很大的帮助作用，它不仅可以对学习成绩优异的学生起到拔高的帮助，针对语文水平较差的学生，也可以给他们得到有针对性的提升。针对小学阶段的学生，教师本身就要探索不同的教学方式，帮助他们提升在课堂上的体验感，而分层教学则能很好地吸引学生，同时达到教学目的。

关键词：分层教学；小学语文；布置任务；学生优势；循序渐进

通过分层教学，首先教师可以根据学生的水平，布置学习任务，这样就不用顾忌全体学生的学习状态，反而能够有针对性地给出不同的意见，对学生而言，这恰恰是最符合他们的学习方式。其次，教学过程中可以结合学生的优势，在以往传统的教学模式下，教师难免要忽略学生个体之间的差异，将他们一视同仁，当作一个整体进行讲解，但在分层教学的模式下，教师可以去挖掘学生的闪光点，帮助树立他们学习的自信心。最重要的是，教师在这个过程中可以有针对性地循序渐进，这样可以帮助学生获得更夯实的基础。

一、根据学生水平布置任务

每个学生都由于个体之间的差异，往往会导致学习过程中也会有所不同，有些学生因为对语文的喜爱，语文成绩也很高，有些学生可能语言系统不敏感，所以对语文有些不感冒，这都会导致他们在语文学习的过程中，有得心应手的，就有吃力的。但是在以往传统的教学模式下，教师往往要忽略掉他们之间的差异，反正要把全体学生作为一个整体进行教学，这是从大局观上考虑，但对学生个体而言，这种学习方式往往没有针对性。而通过分层教学，教师结合学生的情况，把他们分成不同的层次，那么就可以针对不同层次学生的学习能力开展教学，布置任务，这样就会帮助学生真正寻求到适合自己的学习方式。

例如，在教授《草船借箭》时，这篇文章节选自《三国演义》中的一个片段，有些学生可能已经阅读过这部名著，有些学生可能对诸葛亮和曹操这些人物毫无了解。所以这就会产生学生个体之间的差异，针对这一情况，教师就可以给出不同的教学意见。比如对于那些已经十分熟悉这篇文章的学生，教师可以鼓励他们再阅读一遍文章，并且能够对诸葛亮和曹操这两个人物的形象展开分析；而针对那些毫无了解的学生，可以要求他们先把文章中的生词标注出来，接着通读文章，最后总结出全文的故事梗要，能不能用自己的话，把这个故事再复述一遍呢？这会考察他们的语言表达能力。

二、教学结合学生优势

其实每个人都有自己擅长的部分，有自己生疏的事物，但是在以往传统的教学模式下，教师往往忽略了学生个体之间的差异，将他们一视同仁的结果，往往只能以最终所展现出来的成绩来评价一个学生。因为在以往的教学过程中，教师把班级作为教学的主体，那么在这个过程中，教师就没办法更加深入地了解每一个学生的特点和优势，从而没法形成一个更加全面客观的评价。但是分层教学可以帮助教师深入到学生内部，在这个过程中，教师就可以结合学生的优势，有针对性地给出学习意见，这样教师也可以发现学生的闪光点，帮助学生树立对语文学习的信心。

例如，在教授《少年中国说》时，这首现代诗不仅要求学生能够流利的朗读，认识里面全部的生词，更重要的是，要使学生深刻地体会到他所要表达的情感。在语文学习上，可能学生之间会有一定的差异，但相信在对未来的憧憬上，每个学生都会有一个美好的理想，教师就可以结合学生自身的想法，培养他们对祖国更加强烈的热情，能够使他们认识到随着时间的流逝，他们终将成为祖国的栋梁。

三、循序渐进，基础更牢固

语文往往是一门需要时间沉淀的学科，三天打鱼，两天晒网的学习态度，对任何一门学科而言都是致命的。许多学生认为语文本身就是自己的母语，学习起来应该毫不费力，根本没有必要耗费太多的精力，但这种观点是极其错误的，因为对于语文，如果没有大量的日常学习作为基础填充，那么在时间流逝的过程中，他们的语文水平根本不会得到丝毫的提升。而通过分层教学，教师就可以使学生意识到自己与别人之间的差异，同时有针对性地给出学习任务，能够帮助他们集中攻克自己的薄弱点，这样循序渐进的教学，可以使他们获得更加牢固的基础。

例如，在教授《己亥杂诗》时，这首龚自珍的诗所要表达的思想感情，借助“落红”这一事物展现了淋漓尽致。但是对于这类古诗词的学习，学生往往觉得很吃力，所以这时教师就可以针对学习能力不同的学生，布置不同的学习任务。对于那些学习能力较强的学生，教师可以要求他们结合课下注释独立翻译整首诗，并且体会作者所要表达的思想感情，而针对学习能力较差的学生，教师可以要求学生先背诵课下注释，并且针对诗中所出现的生词进行查阅。这样针对不同学习情况的学生，可以帮助他们夯实自己的基础。

总之，对于小学阶段的语文课堂而言，分层教学有针对性地结合学生的情况，考虑到了学生的学习感受，把他们作为学习的主体来展开教学进度，这样学生自身所获得的学习体验也会比以往来的更加有效，更重要的是在这个过程中，教师能够发掘每个学生的优点，帮助他们树立对学习的自信心。并且教师可以不用顾及所谓的教学进度，能真正针对学生的自身情况开展教学，这样循序渐进地帮助他们打好基础。

参考文献：

[1]陈雅波.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].中国校外教育,2016(21)

[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊,2015(03)