语文潜性课程资源探析

语文潜性课程资源探析

张倩倩

徐州市苑山小学 221122

摘 要：课程资源以显性与潜性的方式存在于语文教学中，但两种存在方式在课程资源中发挥的作用有着明显的区别。本文针对新课程三维目标中以学生为本的根本理念，分析了目前国内语文课程资源在开发和利用上所存在的问题，进而探讨了从阅读和写作两个方面实施语文潜性课程资源教学的具体途径和措施，证明了语文潜性课程资源的价值及意义。

关键词：语文课程；潜性资源；阅读；写作；

根据课程资源的存在方式可以划分为显性的课程资源和潜性的课程资源。显性课程资源是指能看得见摸得着的，可以直接作用于教育教学中的课程资源。而潜性课程资源则是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。其中，语文课程在对潜性课程资源方面的探析起到了推波助澜的作用。在课程资源的开发中，语文课程的潜性资源极其多样，但其使用率与重视度偏低。因此，要想在潜移默化中达到最佳的教育效果，就要从语文课程的阅读与写作两方面入手。本文主要探讨了语文课程中关于阅读与写作教学的潜性资源。

一、语文潜性课程资源在开发与利用上的问题

对于语文潜性课程资源在开发与利用上的问题，一方面表现为：由于潜性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，是与显性课程相对的。所以人们倾向于选择既定的、看得见摸得着的事物，这样就给潜性课程资源的探析带来了困扰。另一方面，潜性存在的课程资源不一定能够收到立竿见影的教学效果。因而，人们倾向于选择既简单又方便利用的显性课程资源。从而，潜性课程资源的使用率自然就得不到提高。

“《语文课程标准》（2011年版）在‘教学建议’中指出：教师要创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”大多情况下，我们习惯于保留传统而又根深蒂固的思想及教育教学方式，因而，潜性的课程资源得不到形式的改变，随着时间的推移，会越来越单调而传统。

二、语文潜性课程资源的开发途径

（一） 家庭潜性课程资源的开发

家庭里潜性课程资源的开发，实际上就是在寻找一切有可能在家庭里可以得到开发的语文课程资源。在家庭中，父母担任了学生的第一任教师，同时，家庭也是学生拥有的第一个学习园地。家庭中潜性课程资源的开发最重要的途径就是要探析家人之间的情感关系，其中包括：血缘亲情、街坊邻居、亲朋好友等。比如：父母之间的感情、与自己孩子在沟通上及精神上的鼓励，这些都可以是最好在家庭开发的潜性存在的课程资源。

如果家长能够积极的配合学校里开展的各项工作，那么对于开发出家庭中的潜性课程资源将会有着事半功倍的作用。随着社会经济的快速发展，家庭的物质生活条件得到很大的改善，不少的家庭可以利用节假日的时间陪同家人及孩子外出旅游。其实，这就是一种对文化的探寻。比如：通过本次家人旅游的活动，回去写一篇游记或是见闻，这样，学生收获的不仅是心灵的净化，同时，为学习也积累了素材。小学生的生活是丰富多彩的，爬山、钓鱼、捉蝴蝶等，都是学生习成长的有力资源。

（二）学校潜性课程资源的开发

学校里潜性课程资源的开发关键在于三大方面。第一，学校的制度及校园文化的建设。这里包含学校制定的管理制度，即对学生进行道德、思想的素质教育。学生在学校里不仅是为了学习科学文化方面的理论性知识，更多的是学会如何做人。第二，语文课堂上的教师与学生是师生的关系，但在课堂之外可以做朋友，甚至可以成为生活上的知心朋友。第三，学生在学习方面的潜性课程资源，从学生的语文作业中便可看出，为了应付官差而草草完成的家庭作业，还不如布置些高质量的工作。

教师在课堂教学的关键就是引导学生如何利用已有的生活经验和书本知识巧妙结合起来，最终内化为自己的东西，这才是教育的意义所在。另一方面，充分调动学生的学习兴趣。因而，学校中潜性课程资源的开发对于学生兴趣的培养至关重要。

三、语文潜性课程资源的利用

（一）潜性课程资源在语文阅读教学中的实施

潜性课程资源在语文阅读教学中的关键就是要让学生能充分的结合语境、结合着周边的生活去理解词语和语句的意思，并能将他们运用于学习和生活中去。对于激发学生的阅读兴趣，教师要做好以下几项工作：第一，根据学生的学习兴趣进行课外兴趣小组组建，引导学生多去阅读自己喜欢并感兴趣的课外书目。第二，教师要结合该学段的学生去选择使用恰当的文章来教学，尽量选择符合他们这个年龄段可以读懂的，并且教师要适时地激发学生朗读的热情。第三，投其所好，对学生采用奖励的方法来鼓励阅读。

潜性资源的课程，即教师基于学生阅读熟练的情况下，能够进行联想式的讲解，时而穿插图片，时而穿插各种形形色色的大小故事，这样，学生不仅学会了知识，更懂得了诗在内容上要表达的内涵及品味读诗的乐趣。教师还可以采用一些阅读的方法来达到潜性课程资源的使用，比如：提问对话的方法。语文阅读教学中对潜性课程资源的利用最为重要的就是要让学生自己去感受文章，从中看到表层之外的道理。语文课程相比其它学科有着范围广、题材宽的特点。语文阅读的教学对于潜性课程资源的实施有着积极地推动作用。

（二）潜性课程资源在语文写作教学中的实施

“《语文课程标准》（2011年版）指出：写作要有真情实感，发现生活的丰富多彩，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”当学生在确定‘写什么’后，教师要对作文的素材及文章内容结构做一个安排。在这一方面，教师要注意为学生营造安静的写作环境，从而顺利完成写作。作文教学几乎占据了语文课程教学的‘半壁江山，’写作能力则代表了学生运用语言文字的水平，这也是学生在语文素养方面得以体现的一面。写作教学中潜性课程资源的利用是对学生语文综合能力及创新能力的检测，同时也为学生学好其它学科作好铺垫。

写作能力的培养需要时间去训练，而对于写作教学中潜性课程资源的利用，实际上就是在激发学生写作灵感的基础上，创造一种情境来唤醒学生对生活等素材的提取，从而，学生的写作就会变得生动贴切。对于写作教学中潜性课程资源的利用其实就是激发学生以写作灵感作为基础的训练，创设一种情境来挖掘学生的生活素材及唤起学生创造性的活动，这样就可以使语文的写作变得有趣味性和创新性。

四、语文潜性课程资源的价值

语文潜性课程资源对阅读与写作教学的开发利用充分体现在语文学习方式的改变，语文学习氛围的改变及语文教学意义的影响上。根据新课程目标中的情感、态度与价值观，教师不仅要发展学生的知识和技能的获得，还要提升学生的情商指数。语文潜性课程资源的价值体现在对学生道德品质方面的思想教育、心理上的情感教育及社会上观念性上的教育。潜性课程的实质是让学生能在学校情景中无意识获得的一种经验的认识。21世纪的教育要大力提倡素质教育与终身教育的教育理念, 阅读与写作在整个语文教学中的地位是很重要的，阅读是学习语文的基础，写作是语文教学真正的最高境界，语文潜性课程资源的价值就体现于此。语文教学要冲出学校，走向社会，融入家庭，让学生真正的从生活及学习中得到阅读与写作教学的锻炼，从而陶冶情操，提升个人的价值观。

参考文献

[1]吕军.语文课程资源开发和利用的思考与实践[D].吉林:东北师范大学出版社,2005(7)

[2]徐亚康.把校园文化当隐性课程来建[D].中国教育报大视野（第6版）,2010(2)

[3]义务教育语文课程标准.[S].（2011年版）北京师范大学出版社,2010(23)(34)

[4]王淑莲.潜性课程在学校教育中的作用初探[D].中国成人教育.2008（4）

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