浅谈小学数学教学中如何进行多元化作业的设计

浅谈小学数学教学中如何进行多元化作业的设计

江小敏

广西梧州市蒙山县蒙山镇第二小学 广西梧州市 546799

【摘要】多元化作业是指围绕教材内容为中心，延续和补充课堂教学，根据学生的年龄特征、认知水平，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。随着社会的不断进步，科学技术快速发展，生产力水平逐步提高，人们的行为方式和认知结构也在悄悄的发生变化。传统的教育方式和理念，正面临新的挑战。那么作为小学数学学习中的巩固环节——作业，还能固守成规吗？很显然，原来简单的、整齐划一的“一刀切”作业已经不符合现代的要求，多元化作业势在必行。多元化作业布置就是从实际情况出发，针对有差异的学生个体弹性地布置差异性的作业，以满足学生的学习需求。

【关键词】小学数学；多元化作业理念；差异；需求

作业是40分钟课堂外教学的延续和补充，是学生自主获取知识、形成能力、培养情商的一种重要方式。学生通过完成一定数量的作业，可以对当天课堂上所学的知识进行巩固和深化，同时能够检查当天的学习效果。教师可以通过学生的作业情况及时掌握学情，评价自己的教学，同时总结经验，反思教学内容、策略、方法的不足。

1. 当前作业布置存在的弊端

作业设计是教学过程中不可缺少的重要环节，陈旧的作业观，使大部分的教师在布置作业时，忽略学生的个体差异，不能根据学生的实际情况，布置作业内容统一，布置作业“一刀切”，要求一样、数量一样的作业。缺乏针对性、层次性、开放性，无论学习优秀的学生，还是学习有困难的学生，作业内容都一样，没有关注到不同学生的学习差异，难以促进学生多元发展，学生在作业问题上没有选择的权利。作业的题型也多为书本例题的翻版，机械地模仿和套用例题的方法就能解决，难以考查学生应用所学知识解决实际问题的能力。总的来说就是当前作业的布置缺乏创新性、探究性、实践性、合作性。

二、多元化作业设计的类型

1.差异性作业。美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，人类存在着彼此相对独立的九种智能，人的能力是多种智能的组合，每个人具有的智能优势各不相同，也就有了人与人之间的智力差异。教育需要重视这些客观存在的个体差异，因材施教，通过设计适应不同学生学习水平的差异化的作业，以体现“使得不同的人在数学上得到不同的发展”数学课程理念。根据学生的个体差异，把作业分层设计。根据作业量、作业难度、学生对所学知识的掌握程度进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣。

2.实践性作业。实践，顾名思义，就是要我们的学生去动手，比如：①游戏型作业：以我们苏教版三年级下册为例，本学期学习的《算24点》，教师在课堂上进行示范教学后，由于课堂时间有限，不可能让每个孩子都能进行尝试，可以布置孩子们回家和爸爸妈妈一起玩，不仅能巩固新知，更能增强亲子间的沟通。②测量型作业：在教学《千克与克》、《认识米、分米和厘米》等内容时，可以布置孩子们自行选择物品进行测量其重量和长度，来到学校学校后与同学交流，这样通过动手测量更能让孩子感受和理解千克与克的有多重，米、分米与厘米有多长。③调查型作业：在教学《年、月、日》时，可以让孩子们通过阅读课外书、科普书籍、看电视、上网等方式查出有关年月日的知识。如调查地球自转一圈的时间是一天、月亮绕着地球转上一月、地球绕太阳转一圈的时间是一年，哪些年的二月有28天、哪些年的二月有29天等等。④操作型作业：如教学《多彩的分数条》时，可以提前布置孩子们制作一个正方体并在相对的面贴上分数，把书本后面的分数条剪好，这样在教学抢“1”游戏过程中同桌之间就可以进行比赛，看谁先把彩条铺满。⑤实验型作业：如教学《升与毫升》时，由于这两个计量单位在我们的日常生活中使用非常广，在教学前布置孩子在家里找好常见的容器，感受“1升”、“1毫升”具体容量的大小，并实验1毫升大约有几滴。通过实际操作，便于孩子们了解升和毫升的实际意义。⑥应用型作业：很多时候教师完成新授课后直接布置书本的课后习题当作课后作业，长此以往，很多孩子的学习兴趣并不高。但是，如果把所学的新知识应用到实际生活中就不一样了。比如，学习了《长方形和正方形的周长或面积》后，我们老师可以布置孩子们去求自己的房间、床、书本、课桌等的周长和面积，孩子们就会非常积极的去做，这样不仅巩固了新知，还培养了孩子的动手能力。新的课程改革的核心是要我们培养孩子的实践能力和创新精神。作为教师我们要精心设计具有挑战性、探索性、开放性的数学实践性作业，让学生在实践性作业中获得对数学良好的情感体验、对数学知识的体会与理解、感受研究问题的策略和方法。

3.开放性作业。开放性作业设计就是从注重实践操作、多向思维和知识归纳能力等角度来提高学生学习数学的兴趣，培养学生利用所学知识解决问题、分析问题的能力。数学的作业设计，需要在新理念的指导下，根据本班实际，精心设计，形式多样，层次不同，内容丰富有趣，富有创意的作业，激发学生学习德兴趣，挖掘学生的内在潜能，把学生从繁重的、枯燥的作业堆中解放出来，提高孩子的应变能力和发散性思维能力。

4.自主性作业。通过多年的数学教学实践，我发现数学作业基本都是由教师单独设计的，然而，这种作业形式，违反了因材施教的原则，因此在教学实践中可以鼓励学生自主设计作业、学生间相互根据知识点设计作业、自由选择作业。

5.综合性作业。在我们的生活中，数学活动无处不在。因此，有效的数学作业的设计，也可以突破时间、地点、人物等的限制。在设计有效的数学作业时，要注重课内外联系。书本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，可以把课内课外结合起来，让学生在课余时间通过各种各样作业形式，进一步巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化。二要注重不同学科间的融合。把数学与其他学科相结合，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进学生的全面发展。最后加强家校沟通。教师在布置作业时，有目的、有计划地布置学生观察，并让家长给孩子提供拓宽数学学习的渠道如：课外书、电视、网络等，培养学生做生活的有心人。

多元化作业的布置，旨在培养学生的动手实践能力、创新能力和应用数学知识解决实际问题的能力，让学生能够从多角度、多层面去了解数学，喜欢数学，从而提高学生的综合素质。通过设计和布置多元化、科学化的数学作业，不仅能促进教师研究教材和学情的能力，充分尊重学生的个体差异，因材施教，使不同的学生都能得到不同程度的发展，而且让教师对数学的学习和教育有一个新的认识，不断反思，把自己的教学能力达到一个新的高度，不断提高自身的数学修养，从而为学生提供一个更为广阔的数学空间。因此，要促进教师更新作业设计的理念，激发教学创新意识，设计丰富的作业内容和形式，推进作业设计从单一转向多元，从统一转向分层，建立以人为本多样化的数学学习评价体系，减少机械重复的低效练习，减轻学生的课业负担，增强数学作业的趣味性、应用性、探究性、实效性，提高孩子们的学习积极性，从而主动地去学习。

参考文献：

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[2]王占清.优化作业设计 培养学生数学素养——小学数学作业多元化设计探析[J].青海教育,2019(Z1):76.

[3]李晓.小学数学多元化作业设计与评价研究[J].数理化解题研究,2019(11):28-29.

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