疫情防控下技工院校计算机基础课教学探索

疫情防控下技工院校计算机基础课教学探索

苗霖

山东化工技师学院 山东省枣庄市 277500

摘要: 面对突发的新型冠状病毒肺炎疫情，常规的教学模式已不再能满足实际的需要，因此在疫情期间，学校根据上级的工作部署，有效的开展了停课不停学的线上教学活动。线上教学模式为计算机基础课程教授带来了新的挑战，本文结合疫情防控下技工院校计算机基础课教学的探索进行了分析，阐述了新的模式对教学的影响。 关键词：疫情防控；探索；计算机基础课；实践 随着经济的发展和社会的进步，新媒体教学方式已经逐渐渗透入传统课程，被学校采用，再加上受疫情影响，新媒体教学方式成为学生们接受教育的唯一方式，《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展指导意见》中就提到“用信息技术改造传统教学，鼓励教师充分、合理运用数字教育资源开展教学”，现代信息技术在教学过程中的应用逐渐成为了一个被广泛关注的问题，再加上受疫情影响，运用多媒体和网络进行教学，也受到了广大教育工作者的追捧，多媒体和网络教学在这次疫情中展现了突出的优势。 一、技工院校计算机基础课教学模式探索的主要原因 计算机基础课的整个教学主要是分理论课和实训课两部分，其中实训教学占很大一部分，所以计算机基础课的上课效果是非常重要的，很多的教育学者认为当务之急是对实践课程教学大纲进行制定，不同的人有不同的见解，计算机基础课进行课程改革还是要结合实际情况进行改革，要符合时代的发展要求。 近年来我国科技化发展水平的不断提高，对技能型人才的需求量也越来越大，这为技工院校的人才培养提出了更高水平的要求。再加上受这次疫情的影响，对教育事业也带来了很大的冲击，在疫情防控的前提下对技工院校的计算机基础课的改革创新刻不容缓。 二、当前教育模式存在的问题

2.1教学内容不新颖

技工院校对于普通学校来说有着它本身的独特性，普通的学校一般只是注重对课本知识的讲解，不断优化对知识讲解的方式，以便学生更好地理解。而技工院校在人才培养方面目的性更强，需要培养直接面向社会适应社会发展，满足社会需求的技能型人才。计算机基础课并不同于其他的课程，课本理论知识的讲解只能起到一个辅助的作用，教学应主要是以实训教学为主，培养学实际生动手能力，所以教学的方式方法就显得格外重要。但是很多老师们并不注重对课程讲授方式的创新，喜欢墨守常规进行教学，没有根据课程实际需求对课程内容进行相应的创新，所以教学内容、教学手段老旧，很难调动起学生学习的积极性，从而导致教学效果不佳。 2.2不能准确做到理论与实践的统一 理论知识学习的最终目的是能够应用到日常的生活中，满足生活的需要，计算机课程的教学要求也是一样，也应该做到理论与实践的统一，是能把知识真正的使用到生活中，而不是把知识挂起来，很多计算机课程的老师固守理论课本知识，不对教学内容进行创新，导致理论知识的实用性并不强，学生也不能做到理论与实践的统一，而且老师的主要讲授内容多是围绕考核要求进行，只能做到考什么讲什么而不是用什么讲什么，这样的知识对于学生来说是没有任何意义的，也不能激发同学们主动思考的能力和兴趣，大大降低了同学们的学习积极性，造成了学习只是为了应付考试的局面。 三、疫情防控下技工院校计算机基础课教学探析 在疫情防控的背景下，在线教学不仅仅是内容的教学，更是教学设计，教学基础课程以及心理和技术上对学生和老师提出的更大挑战。但是在挑战中往往又蕴含着新的机遇，我们主要是以技工院校中计算机基础课程的教学课堂作为基础，结合技工学校专业人才的培养方案和课程的标准去进行初步的探索，去实行线上教学的模式，保证在学习期间学生能够有效的去进行学习，并且为传统课程的计算机基础课程探索出更好的思路，提供更好的学习方法。 3.1 课程内容和教学目标 计算机基础教学课程主要是通过对计算机中基本软件的使用去进行操作和处理，让学生熟练掌握word以及Excel中的关键命令以及实际的使用操作，培养学生在进行使用时能够进行熟练的应用并且提高他们使用过程中解决问题的能力。 3.2 在线教学初探索 针对疫情期间教学中所出现的问题，基于基础课程的性质以及教学目标和教学内容，针对技工院校计算机基础课程来说我们进行了以下的初步探索。 3.2.1 合理的选择教学平台 教学平台的选择是能否合理应用并且顺利开展在线教学的关键影响因素。目前市场上，各类教学平台层出不穷，教学平台的选择必须要考虑到课程特点以及平台的使用功能。计算机基础教学是在计算机上进行基础的操作，所以我们在选择基础平台时必须要能够保证平台在使用过程中的流畅性。在线课堂我们必须要借助云直播去讲授理论知识，引导学生去进行实际的操作，布置学生的课堂任务。还要具备在线互动，随时掌握学生知识的掌握情况。这样才能够不断调整自身教学进度以及教学的内容，以促进新形势下教学任务的落地。 3.2.2 提高学生的学习主动性 近些年来，技工院校计算机基础课程改革提倡发挥学生的主观能动性，主动学习；教师需从知识的讲授者向教学设计的指导者和组织者进行转变，指导学生主动学习，激发学生学习积极性，提高学生的学习兴趣。在线教育过程中，教师通过提出问题去引导学生利用网络进行初步的探索以及学习，且对学习的内容进行资源的搜索和整合，这样不仅能够锻炼学生主动学习能力、拓宽学生的知识面，还有助于培养他们的职业素养和综合能力。 3.3 培养良好的课堂行为习惯 线上课堂虽然是构建的虚拟环境，但仍是教学的主阵地，是学生在防疫时期掌握知识的重要场所。课堂上教师充分利用线上的网络资源，结合计算机基础教学内容营造良好的授课氛围，保持师生互动，让学生感受课堂、融入课堂。多种媒体的引入能够促进对学生对知识全方位的了解和掌握，最重要的是在疫情下，让学生仍然坚守自己的学习岗位，培养良好学习行为和规矩意识。 结束语:总体来说，挑战也是机遇，在疫情突发的状态下，我们打破了常规的教学模式，但是也推动了教学的改革，为了能够响应停课不停学的号召，在线提高自身教学的水平，让学生能够保证基础知识的摄取，我们进行了不断的改变和提高。这样不仅保证了疫情期间在线课堂的有效实施，也能够保证在疫情过后，新知识、新技能的掌握会为学生拓宽视野，更好的服务社会。

参考文献

[1]孟兆科.技工院校计算机基础课程教学改革探讨[J].新校园(上旬),2015(04):72.

[2]王玉静.浅析技工院校计算机基础课兴趣的培养[J].科技视界,2014(25):202+302.

[3]张铁贤,吴丹.关于广东省技工院校计算机应用基础课程教学改革的思考[J].职业,2014(20):45.

作者简介：苗霖（1981-10-25），男，汉族，籍贯：山东省枣庄市，当前职称：讲师，学历：本科