疫情下“汽车发动机构造与维修” 课程教学实施方法探索

疫情下“汽车发动机构造与维修” 课程教学实施方法探索

朱慧婷

武汉市仪表电子学校 湖北 .武汉 430205

摘要：为应对新型冠状病毒肺炎疫情，保证广大学子学习进度，响应“停课不停学”号召，教师通过线上资源及平台，探索线上教学新模式，在实践中诊断改进教学方法。以“汽车发动机构造与维修”课程为例，利用线上交互及学习平台实施教学，保证学生专业课的学习，具有一定的实施性。

关键词：疫情背景；在线教学；实施方法

受疫情影响，各大院校为保证学生“停课不停学”，开展了各类线上教学。在保障师生安全的前提下，如何利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，保证网络教学质量成为师生共同面对的一大难题，而专业课程由于缺乏实训环境，面临了更大的挑战。针对汽车专业课具有专业性强、知识点繁杂、实践要求高的特点，在没有设备的情况下，如何将理实一体化课程转变为线上网络课并达到教学大纲的要求，现以《汽车发动机构造与维修》课程为例，探索疫情期间，线上有效教学方法。

一、资源准备

1.整体思路。基于线上教学特点，选择教学资源平台，再进行整合，通过教师教学组织，既提高学生的学习兴趣，又能将专业知识传递给学生。

2.资源建设。依据学生平时学习习惯及教学需求，线上教学至少需要两类软件，一类软件实现直播教学、教学活动实施等；另一类软件，主要实现教学资源上传、作业及测试等辅助功能完善线上教学过程。基于软件要具有操作简单易用、性能可靠，可在家进行授课及学习的特点，选用ZOOM作为课堂教学软件，超星学习通作为辅助资源软件，结合景格教学软件模拟发动机拆装操作，实现课程的在线教学、辅导答疑、互动交流等功能。

二、在线授课

在汽车专业课程教学中，《汽车发动机构造与维修》是专业课中重要一环，针对线上教学及学生学习特点，教学过程须包含课前、课中与课后，实现学生学习时间的延伸，利用信息化手段，激发学生的学习兴趣。疫情期间，网络运行负荷大，考虑授课当天的稳定性及学生喜欢玩手机的特点，设计课程相关资源，有效利用碎片化时间。

（一）课前

（1）教师利用超星“学习通”平台下发学生学习页、发动机小微课，明确任务。教师提前设置学习要求，不可快进与跳转，督促学生学习。学生下载资源自主学习，可在班级群内进行讨论与提问，教师可进行引导与答疑，此方式扭转了传统教学预习阶段枯燥学习的现象，资源可以长久保存，方便了学生回看，满足了不同学生不同学习进度的需要。

（2）为了巩固学生在预习阶段的理论知识，学生需完成学习通平台简易选择、判断类型测试题，系统将自动评分，教师可根据评分情况，在课中有针对性的讲解，从而保证教学重点的突破。

（3）结合疫情背景，开始教学前，安排学生学习新冠肺炎疫情的现状及预防知识，做好疫情期间学生的心理疏导工作，及时了解收集学生疫情期间对上课模式改变遇到问题并积极解决。

（二）课中

（1）结合景格发动机拆装模拟软件与PPT进行教学，针对重难点串讲，及时对课前问题进行提问、答疑，加深学生理解的同时也再次考核了学生课前预习的情况。

利用ZOOM的多屏幕编辑功能让学生一起参与课堂，既能让学生模拟发动机拆装操作，又能增加课堂互动效果，增加了讲课的趣味性。在一定程度上，弥补了无法实操进行理实一体课堂的问题。

（2）借助ZOOM平台在课程教学中，让学生在讨论区实时反馈知识点是否听懂以及疑惑，也可以让学生视频、语音一起沟通，教师可以通过提问、考核、问卷等多种方式，实现师生之间有效的互动与反馈，集中学生的注意力，提升课堂的有效率。

（3）实现学生为主、教师为辅的课堂。课堂提问或利用平台推送课堂测试时，学生按小组在ZOOM平台建房间进行小组讨论，回到主房间进行汇报、讲解，提升学生对知识点的掌握能力，培养建立学生自信心。

（4）ZOOM平台可以进行录制，录制视频发至学生群，如有学生课上对知识点有疑惑，可以观看回放，自主查漏补缺，巩固知识点。若还有疑惑，可在评价反馈环节提出问题，教师依据学生反馈情况进行集中或单独辅导。

（三）课后

课程结束，要及时收集学生的反馈以及对学生表现进行评价，做好师生、生生之间的互评设计，为下一步改进教学质量做准备。

（1）学生自互评。学习通平台发放设计好的评分表，以小组为单位，生生之间进行自互评，评价细则让学生意识到自己的优势与不足。

（2）教师评价。教师评价不应局限于结果评价，更应包含过程进行全面的整体评价。最终成绩涵盖课前预习、课中活动、作业及考试。课前预习、作业及考试都可以在学习通平台上设计发放，学生完成后直接获得结果，但是课中活动的学生表现需要老师进行统计评分。课中活动包括课题问答、小组展示、学生多屏编辑结果，教师要给出综合分，平台会依据权重，计算出学生的总评成绩。

（3）课堂评价。使用学习通平台推送问卷，平台自动收集学生对课堂的整体反馈。课堂评价是教学环节必不可少的一环，能有效帮助教师了解学生对知识的掌握情况及困惑，教师及时答疑解惑，可进一步提升课堂效率，为后续教学打基础，为改进教学设计做依据。

三、教学诊断

疫情防控数月，线上教学实施过程中会出现很多问题，例如课前直接播放微课，本人不学习，针对此问题，在线上授课时随机提问或让学生展示讲解，督促学生自主学习并讲解知识；课上只进入课堂却不好好听讲，针对此问题经过从腾讯课堂到ZOOM使用平台的更改，利用平台视频功能，实现线上面对面的教学，增加多屏编辑等互动形式，提升学生直播期间的自我管控能力；学生基础不同，某些知识点未融通，针对此问题微课和录课能满足不同学生的需求，班级QQ群、微信群也能通过讨论与教师解答及时给予帮助。

一学期的线上课程证明线上教学方式一定程度上是可以替代面授课的，是具有可行性的，但是在汽车专业课中的缺点也表现明显。由于发动机构造课程为理实一体化课程，需要进行实操练习，教学模拟软件虽然能帮助学生了解拆装流程却不能教会学生正确使用工具，不真正实践还是使得教学效果没有达到最佳，后续学生返校后仍需加强这方面练习，线上与线下的教学模式相混合，才是未来教学的寻常模式。

参考文献：

[1]陈颖.刘成.杨磊.疫情期间高校线上教学探析——以新能源汽车技术为例[J].

汽车实用技术，2020（16）

[2]胡仪元.信息化教学中的教师能力挑战分析[J].教育教学论坛，2020（12）