简析高中信息技术算法与程序设计的教学要点

简析高中信息技术算法与程序设计的教学要点

覃玉琴

湖南省澧县第一中学 415500

摘要：信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑，对于当代学生来说更是综合素质评价必不可少的要点。高中阶段的信息技术教学从信息处理为核心到现在提升学科核心素养的以大数据为核心的过渡，随着数据的快速增长，掌握利用程序设计和算法更高效的分析和解决海量大数据问题的方法对人类社会发展有着重要作用。

关键词：高中信息技术；算法与程序设计；教学要点

前言：如今在生活的方方面面都会用到信息技术，其中学会算法与程序设计又是重中之重的一部分。学生在学习算法与设计过程当中要将数学逻辑能力与信息技术紧密结合才能够事半功倍。那么在学习信息技术中算法与程序设计这一部分时该抓住哪些教学的重点呢？

一、采取学习激励机制和任务驱动法

有很多高中生在学习算法与程序设计这一块知识会发自内心地感到枯燥，除此之外，对于一些非常典型的例子，高中生往往都会采用死记硬背的方式学习，实质上，学习这一块知识的方法是举一反三并非死记硬背，因此高中教师在引导学生学习算法与程序设计这一块知识时要采取学习激励和任务驱动的方式，比如说通过展开不同形式的合作，让高中生从多个维度去彻底明白算法与程序设计背后的原理。

例如，学习IF语句的格式与含义过程中，在正式开课之前，教师先抛出教学性疑问，让学生先独立思考并去课本找IF语句书写格式和逻辑表达式的构成的答案。除此之外，教师绝对不能够仅仅把教学放在课堂上，还应该让学生课后也要不断地去学习才能巩固知识。高中教师在每一堂课结束之后给学生布置书面性作业和实践性作业，这两部分作业当中都要体现这堂课要求掌握的新的知识点，高中教师要求学生按小组形式完成实践性作业，这两部分的内容解答都将留到下一堂课的最开始。因此，只要学生跟着教师认真地去完成每一部分内容，那么就能保证在算法与程序设计这一块上不会学不懂，除此之外，这种方法还会更好地激励学生去主动探索学习IF语句的相关知识。

二、培养学生信息核心素养

上信息技术中的课很考验学生的自主学习能力，特别是在学习算法与程序设计这一块儿知识时，光是教师口头讲述是完全不能满足学生对知识的需求，所以这就需要学生抽出课后大部分时间多看，多读，多学习算法中涉及到很多的形式，在课堂上教师往往只会把最典型作为例子专门拿出来去一一分析，可无法把在将来考题当中会出现到的每一种形式都提前告知学生。这样一来，学生一直机械性地只听，却根本不知道如何去总结这些规律，等到真的遇到一些从来没有见到过的案例时自然会知难而退^[1-2]。

例如在学习算法这一块时，学生每看到一个算法，都要去尝试剖析它背后的规律，在这个过程当中要具备一定的信息能力才能够把握住每一类的算法，这里所说的信息能力包括信息的获取，信息的分析，信息的加工。当学生具备了一定的信息核心素养之后，就会有独立自主学习的意识，学会去主动把遇到的不同的案例归类，不再知难而退，而是勇于尝试实践，最终就能轻轻松松将这章节的知识全部都形成一个非常清晰的知识网死死地装在脑海里。

不仅如此，教师还要学会灵活运用生活中的例子来与算法和程序设计所结合，比如说，教师告知学生会考成绩60分以上的为合格，60分以下的为不合格，那么该怎么去设计一个算法程序能够让电脑自动判断符合以上的条件。考试成绩是每一个学生都非常关心的问题，在学生非常熟悉的部分加入知识点的考核能够让学生更有效率地去学习这部分知识^[3-4]。

三、积极评价学生分组学习成果

以培养信息素养为目标，以知识体系为载体、以项目学习活动过程与评价为途径，促进同学们的信息技术学科核心素养达成。前文中提到高中教师让学生以小组的形式学习程序与算法设计，并且把留下的问题以及讨论出的解决方案制作成一个简报，在下一次课上，由每一组选出代表人员来分享这组的学习成果。这个环节非常重要，是对教学内容的反思，在学生汇报完之后，教师要对学生学习的成果进行评价，而这个部分体现的是学习的反馈，学生把疑惑与独立的解答告诉老师，老师在之后同样将自己的感悟反向传递给学生。

除了师生互评之外，教师应该尝试让小组之间互相评价，在上课之后就会有学生源源不断地把自己的作品进行网络提交，在整堂课当中，教师可以在教学知识点的过程当中穿插一些对作品的评价，并且在评价每一个作品的时候，教师可以点名其他小组的成员，让他们到台上来，当着全班同学的面来评价这一部作品的优缺点。如果有任何错误，那么又该如何去反思以及解决，从教师的角度亦或是从学生的角度都能够让每一个学生对这部分的知识更加深刻。

结束语：

信息技术是一门正在发展中的课程，在这门课当中算法与程序设计这一块的学习对于高中生来讲是比较抽象的，因此高中教师要结合新课程标准，改变以往传统的教学方式，着力培养学生独立灵活自主学习的能力。在教学过程当中教师应当改变课堂模式并中分利用多媒体技术，让学生对每一个知识点的记忆更加深刻，从而将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，促进信息技术学科核心素养达成，完成学习目标。

参考文献：

［1］陈红顺.计算机类专业地理信息技术教学改革探讨[J].地理空间信息,2020,18(8):114-115. 

［2］刘丽萍,李贵卿,郭潇, 等.信息技术教学手段对大学生课堂参与的有效性研究——以成都各大高校为例[J].职业教育,2020,9(01):31-38.

［3］杨三琴.信息技术教学的有效性[J].小学科学(教师版),2020,(8):76.

［4］李漫漫.立足多元化教学提高信息技术教学实效[J].小学科学(教师版),2020,(8):37.