高中化学探究性教学研究

高中化学探究性教学研究

时西景

安徽省宿州市泗县第三中学，邮编 234300

摘要：随着新课程的发展和改革，传统的教学理念逐渐被现代化教学理论取代，在教学当中学生的分数不再是唯一追逐目标，如何通过有效的教学方法强化学生的能力和核心素养，让学生得到更为长足的能力发展是教师现阶段必须思考的问题，本文将以探究性教学法为视角，浅析当前阶段高中化学教学有效策略。

关键词：高中化学；探究性学习；教学研究

课堂探究性教学策略的应用，其目的是为了扭转现阶段错误的教师地位，让学生成为课堂真正的主人，在传统教学当中，教师对课堂有着过于强势的主导作用，学生依附于教师之下，在教师的引导下进行学习和能力提升，对知识缺乏主动的思考和探索，导致学生的知识应用能力较差，无法触类旁通、举一反三，因此教学有效性难以提升，而应用探究性学习，则可以有效的改善这一教学局面，重塑现代化课堂生态。

一、灵活调控学生的探究氛围

传统课堂中，学生之所以对知识缺乏主动的探索欲望，是因为教师把教学内容全部架设在“预定轨道”当中，学生一旦提出一些偏离教学主题的“脱轨想法”，教师就会加以制止，把学生的思维重新引导回自己所设计的教学主题当中，这会让学生的积极性下降，无法提出有建设性的想法。长此以往，学生会逐渐丧失表达的欲望，也不再愿意对知识做出探究，完全顺从教师的“摆布”，会成为言听计从的“傀儡”。因此，教师应当湿度的开放探究氛围，在于学生互动的过程当中多听听学生新奇的想法和建议，并且给予学生适时的点播和启发，通过潜移默化的方式引导学生理解教学内容，这样更加有助于学生个性化思维的发展和探究能力的提升。

例如在学习《元素和物质的分类》这一课当中，教师可以在教学前提出问题“现代社会发展迅速，越来越多的物品出现在我们的生活当中，人们是依据什么法则迅速的找到自己想要的物品同学们知道吗？”，这个时候有的学生回答道“连自己想要的东西都找不到，那不是笨蛋吗？还需要什么法则，想要什么找什么呗。”，同学的话引起其他学生的哄堂大笑，这个时候教师千万不要给予批评或者是否定，而是要耐心的进行引导，“老师当然知道想要什么找什么，但是如果我想去买药，我不能去菜市场吧？我是怎么知道要去药店找药，又能够迅速的说出自己想要的药品名字呢？”，这个时候有同学回答“因为人们把这些物品进行了分类和排列，所以才能够迅速的找到。”，教师这个时候就可以引入教学内容“化学世界中的元素众多，结构千差万别，人们是怎样将化学物质分类排序，并且这些物质与生活又有着怎样的联系呢？让我们走进今天的教学内容。”，在开放性的讨论环境中，学生通过教师的引导逐渐的进入了教学主题，并且能够各抒己见，这对学生学习主动性激发有着积极的帮助，是开展探究性学习的基础。

二、重视实验探究过程，满足学生探究欲望

俗话说“实践出真知”，化学教材当中很多的教学内容单靠教师的理论讲授并不足以展示其独特性，学生光听难以满足其探究欲望，并且化学的理论教学和实验教学是相辅相成的，教师应该重视化学教学当中的实验教学，可以通过一些简单的探究性实验来验证结论，让学生在动手过程中满足自身的探究欲望，进而发挥探究性教学的价值。

例如在学习《化学反应的快慢和限度》这一课当中，教师可以准备这么一个实验，让带火星的木条在空气中燃烧和在氧气充足的环境下燃烧，让学生对比二者的反应现象，通过观察来分析结论。在实验过程中，学生会看到，带火星的木条在空气中燃烧会逐渐熄灭，但是在氧气充足的环境下燃烧会重新复燃，学生这个时候根据观察的现象得出结论“因为在氧气充足的环境中，燃烧的条件更加充分，所以木条复燃，在空气当中因为氧气稀薄，逐渐不满足木条复燃的条件，所以木条会熄灭。所以当反应不满足某一条件时，整个反应的速度都会减慢，反之则会加快。”这个时候教师可以拿出一块冰块，将反应进行的玻璃瓶空间进行降温，学生会观察到，因为温度的变化即使在有氧环境下，木条复燃的速度依旧很慢。通过一些列的实验探究，学生逐渐的意识到影响化学反应快慢的因素有多种，教师这个时候再开展教学能够大大提升教学效果，学生在自主探究的过程中，对于教学内容的认识也能够进一步加深。

三、及时小结，归纳与发散并举

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的重要途径，通过具体、有针对性的问题分析，能够对学生的思维拓展起到点播作用，让学生将平时学习到的碎片化的信息进行结构化的整合，建立完善的化学知识系统，能够起到画龙点睛的作用。

教师需在平时的教学当中，引导学生了解自身的学习实情，及时的对自己做出阶段性的小结，并且根据学生掌握知识的情况，去设计一些具有实践性的课后作业，在学生力所能及的范围之内，利用实践活动来检验其学习成果，这一举措不仅可以丰富学生的学习过程，也能够让学生在自主探究的过程中发散自身的思维。另外教师在教学当中，对结论的解释和归论，也不要讲的太绝对，给学生留下自主探索的空间未尝是坏事，学生能够在质疑教师结论的过程中，产生探究知识的欲望，在成果验证结论、反驳教师的过程中，学生的探索欲望能够增强，学习信心能够增加，对学生个人探究性学习的推进有着积极的帮助。

结束语：

纵观全文，探究性教学的运用，是为了让学生在学习当中的主体地位得到提升，优化教学进程进而去强化学生的能力，教师在教学过程中，需要放开束缚，多元化的设计教学策略，给予学生表现自我的空间，进而激发学生的学习积极性，促进学生个人能力的成长和进步。

参考文献：

[1]王立华.高中化学探究性教学研究[J].中学生数理化（教与学）,2020,(6):31.

[2]杨结良.高中化学探究性实验有效教学研究[J].南北桥,2020,(8):104-105.