广东省惠东县吉隆第二小学 邮编 516351
摘要:小学英语教学中,大多数教师只更多关注课堂教学,往往忽略了课后家庭作业设计的重要性,对作业“一刀切,一锅煮”,脱离学生的实际需求。作业是课堂教学的补充和延伸,那么,如何合理有效的布置作业,对作业进行分层设计,以实现小学英语的有效性教学,是值得让广大教师思考、探索的重要问题,也是本文探讨的重点方向。
关键词:小学英语 家庭作业 分层设计
小学英语作为小学阶段重要的课程之一,它是大多数学生启蒙学习阶段,又为以后学习初中英语作进一步衔接铺垫。在小学英语的教育教学中,如何让课堂教学更加有效显得尤为重要。然而,现今仍有大部分教师以传统的教学模式进行“填鸭式的教学”,认为上课只需要把课本内容和重难点重新梳理一遍,课后再布置抄写,默写,题海训练等作业,这种不断“炒冷饭”的做法,既降低了学生的学习兴趣,也让英语课程变得枯燥乏味。
一、家庭作业的重要性及小学英语家庭作业布置的现状
小学英语课程教学基本要求指出:小学英语教学应重视激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音,语调基础,引导学生乐于用英语进行交流。除了平时要认真做好备课工作,抓好课堂教学的各个环节,在课堂结束后所布置的家庭作业对于实现这一基本要求有重大作用。大多数教师布置家庭作业只是流于形式,单调无趣,有时甚至口头上随意说说就当成一次作业。很多孩子也只是任务式地敷衍,不仅降低了家庭作业的效果,还容易使学生失去学习兴趣,甚至对英语产生厌学情绪。学生是教学活动的主体,每个孩子都是不同的个体,他们在学习上都存在不同程度的差异。如果教师在布置家庭作业方面实行一刀切,这种做法就完完全全忽略的学生的学习需求。因此,如何更好地对作业进行分层设计,让作业更加行之有效地提高小学英语课堂教学的效率,显得尤为重要。
二、小学英语家庭作业分层设计的原则
世界上没有两片相同的叶子,那么教师看待学生也应该认真考虑他们的实际学习情况。考虑到学生学习能力的差异,可以把他们分成A、B、C三类层次的学生。A类层次的学生就是“优等生”,这类学生在英语学习上主动自觉,学习能力强,接受快,语言表达和综合理解运用能力较强。B类层次的学生为“中层生”,他们虽然有一定的学习基础,能表达一般难度语句,学习成绩中等,但是自觉性不够高,自我约束能力较差。遇到简单的题目基本都能作答,但如果是重难点知识,就会暴露出平时掌握得不够牢固,学习依然不扎实,他们当中甚至还有一部分出现成绩下滑的迹象。C类层次的学生就是最让老师牵肠挂肚的“后进生”、“学困生”了。他们的英语成绩不理想,基础薄弱,学习上表现消极,被动,兴趣下降,课堂活动参与积极性低。为了让不同层次的学生得到不同程度的提高,教师可以采用分层设计的方法布置作业,既满足了不同层次学生的需求,又减轻了学生的负担,增强英语的趣味性。
对于A类层次的优等生,作业布置的量可以适度减少,但是在设计上应该增加难度,培养学生的创新精神和自主精神。适当减少他们的基础性练习,能帮助他们从繁重的学习阶段释放出更多精力,腾出更多的时间、空间去思考、解答更具启发性、综合性的一些训练题。教师应鼓励学生完成了这类作业时,去挑战更高层次的训练,培养学生的创新精神和综合能力。作业形式通常表现为:可以激励他们主动去整理语法时态的知识点,对所学课文对话、阅读材料用自己的语言进行复述,或者还可以从课本内容延伸到生活实际,结合自身所学的基础上去改编,创新出一些新的对话或短文,与其他同学互相分享,互相学习,取长补短。
B类层次的学生作业需按正常难度设计,他们是班里的“潜力股”,可塑性高,有一定的学习基础。在教学目标上,一般要求B类学生能基本了解课堂重点知识,通读全文后大致掌握课文意思,并能正确回答相对简单的问题。中等生具有不确定性因素,因为他们当中的一些人,只要好好努力学习,扎扎实实完成老师安排的学习任务,就有很大的可能冲刺进入优等生的行列。然而,如果他们当中的另外一些人在学习上放松,懈怠,也许就会成绩严重下滑,甚至跌入学困生的行列。因此,除了在课堂教学中教师把更多的关注放在这部分学生身上,在设计作业时,保持适当的难度,将课堂所学重点再次以作业形式巩固一遍。在确保他们能够完成的基础上,稍微增加一点难度的题目,进一步提升自我。比如,要求B类层次学生熟读、背诵课文,能默写单词、重点句型,多练习听力,与同层次学生互相表演课文的情境对话,增强学习英语的自信心。
C类层次的学生在作业设计上应以基本知识为主,减少有难度的作业量。由于这类学生基础薄弱,学习兴趣较低,要求他们完成正常难度的题目是非常吃力的,也打击了他们的自信心。所以,在布置作业的时候,可以给学困生制定基础知识。比如单词的抄写背诵、默写,能回答简单的问题,并能书写简单的问答句。学困生通过完成作业,体验到成功的快乐,慢慢重新建立自信心,提高学习成绩,提升学习兴趣。
三、作业分层设计要合理有效,形式多样化
作业不可任务式随意布置下去让学生完成,而是应该通过精心设计,选择具有针对性,目标明确的专项练习,辅助巩固本课的知识点。为了让作业设计更加科学,更加有效地将课堂知识延伸到课后,教师还应充分了解各层次学生的学习能力和学习基础,结合本班具体学情,设计符合各层次难度的作业。除此之外,教师也可以通过设计形式多样化的作业激发学生的学习兴趣。例如,在听说作业方面,教师可以设计三种不同难度层次的听力作业,口语作业。听力作业有听短文补全内容,回答问题,适用于A层次的学生;听句子,适用于B层次;听单词适用于C层次。口语作业分为课文朗读和课文背诵,课文朗读是最基本的要求,所有学生必须掌握。课文背诵适用于A、B层次的学生,C层次只需背诵重点句。其次,教师还可以设计题型多样的笔头作业,如单词抄写,中英文互译,单词简笔画,改写句子,造句等等。
四、对作业给予适当的评价
教师应对学生完成的作业给予反馈,及时评价。在传统的作业评价模式中,往往只有教师的评价,而学生、家长都处于被动的地位。科学合理的作业评价方式,能有效调动学生的学习积极性,形成良好的竞争风气,并带来更大的学习动力。因此,作业评价可以让老师、学生、家长共同参与,多元化评价,让学生成为评价的主体。教师的评价应具有赏识性,对待不同层次的作业要有相对应的作业评价标准,使不同层次的学生通过作业实现成就感,自我满足感。表现方式可以是开展作业展,展示不同层次的优秀作业,对作业进行积分等等。同时,让学生也参与进来,进行小组评价,鼓励学生参与评价同学之间的作业,并向展示作业投上心仪的一票,互相欣赏,写上一句激励性评语,所得票数累计积分到一定数量后,可以兑换各种小奖品。
五、结束语
作业时教师与学生之间的一种沟通方式。总而言之,要促进小学英语教学的有效发展,需更多重视课后家庭作业设计,关注学生的学习反馈。分层作业设计,是教师不断思考探索,不断提升教学质量的重要方式,也是培养学生的学习能力,学习兴趣的有效途径,进而行之有效地促进小学英语课堂教学,实现家庭作业的真正意义。
参考文献:
中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2007.06
黄宛辉.任务型教学与小学英语作业设计[J].中小学英语教学与研究.2005(1)