“钉钉”构建小学数学线上学习新途径

“钉钉”构建小学数学线上学习新途径

王露

重庆高新区康居西城小学 400000

摘要：在新时期教育背景下，移动互联网技术在教育中起着日益重要的作用。互联网+教育是实现数学线上学习的有效新途径，特别是在2019新型冠状病毒（2019-nCoV）疫情间，借助“钉钉”培训群，开启数学学习新模式，激发学生学习的趣味性，培养学生的自主学习能力。

关键词：“钉钉”；小学数学；线上学习

为深入贯彻落实习近平总书记关于疫情防控重要指示精神和党中央、国务院部署，确保打赢疫情防控阻击战，落实《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》和市委市府的统一部署和要求，实现延迟开学期间“停课不停学”，最大限度减少疫情对学校教育教学的影响，因此由原来的传统班级授课，变为现在的“钉钉”网络在线授课。用好钉钉班级学习群开展线上教学活动，可从以下方式中选择合适的进行：线上直播；教学视频或微课；与教材同步的学习链接；电子教材及配套资源；课外拓展文字、影像资料等多种形式。

一、“钉钉”直播，让学生获得良好的课堂参与感

由于更好的将“停课不停学”落实到位且要取得良好的效果，仅仅靠教师安排学习任务，自己看书或自己学习微课,学习效率较为低下。对于小学生来讲难度较大，因此采用线上直播的形式能够进行师生互动，引导学生思考问题，才会拉近师生之间的距离，这样学生的学习效果才会明显。为了让学生获得良好的课堂参与感，首先建立“钉钉”直播群，在班级所有通讯群里面告知每位家长和学生，说明建“钉钉”培训群的缘由，对于在偏远地区或没有设备不能通过线上学习的学生，及时通过电话联系告知家长创造条件让学生学习，为了有效利用资源，提高课堂效率，可以将两个班的人数放在一个培训群。其次，给学生讲明线上学习的要求，学习前做好应有的准备工作，自己要对自己的学

习负责，端正他们的学习态度，家长最好能够陪伴在身边，尽量做到与平时常规课的课堂要求。最后，在正式线上直播之前，统一时间段，教师要调好设备进行试播，调整音量、画面距离等，询问学生效果怎样，及时作出改正，对于线上直播时出现的各种问题，比如每人回复评论导致画面卡，教师声音太小，网速问题等，教师做好相应的应急措施，让学生淡定从容的面对。执教《2、3、5的倍数特征》时，教师可以说，同学们好，今天我们将进入新课的学习。“你会找一个数的倍数吗？”你可以自己说一说，进行新课导入，你能找出2的倍数有哪些？将结果写在你的作业本上，随后我们一起来看一看。在这样的环节中尽量做到与平时课堂一样，把思考的时间留给学生，而不仅仅是告知知识点，启发诱导，问题落到实处。通过师生对话、动笔作答，让学生知道2的倍数有无数个且这些数都是2的倍数，随后让学生对自然数进行分类，让学生明确自然数可以分为奇数和偶数，然后通过观察，归纳出2的倍数特征，并可以通过连麦的形式抽个别学生回答，最后每个学生都把2的倍数特征齐说一遍。这样的线上直播形式就是大家所熟悉的样子，特殊情况下，学生如不能在正常的时间段进行学习，“钉钉”直播还能将在线直播内容进行自动保存，待空余时间，学生也可以看直播回放进行学习，未弄懂的学生还可以二次学习，最后还可以形成期末复习资源。线上直播打破了时间、空间上的壁垒，让身在各个地方的同学都能得到有效的学习，获得良好的课堂参与感，感知在线就在学的氛围。

二、“钉钉”学习，让学生完成多项数学学习任务

“钉钉”培训群不仅仅只有在线直播一项功能，它还具有多种学习辅导功能，如打卡任务，调查问卷，信息已阅人数，再次通知未通知信息、上传课件等功能，与传统课堂相比，最大的优势可以将一堂课设计成很多种形式，可以单一的进行微课学习，教学片断学习，也可以多种形式学习，比如在线直播与微课相结合形式，利用微课来巩固加深本节课知识点。对于预习任务，教师可以提前将微课链接及电子教材发送在“钉钉”培训群里，先预习再自学，在第二天的新课学习中教师再讲解，所有学生中，教师通过后台数据端就能发现哪同学没有完成预习任务。有效预习是培养学生自学能力的前提，也是提高数学学习兴趣和学习能力的重要途径。对于课中的数学问题让学生进行思考的任务，也可以通过提问或设置一个简单的问卷调查来辅助教师来了解本堂课的听课效率。教师提问可以让学生通过评论区将结果写在上面，教师就能清楚看到哪些人回答正确与错误，对于回答正确的同学，教师还可以提出表扬，回答错误的同学，教师分析原因，再给学生讲解，这就是易错点。当然，还可以进行连麦式提问，教师就可以立马抽在线学生立马进行回答。稍微复杂的问题教师就可以设置比较难的四个选项以问卷调查形式发到群中，学生做出选择后，教师仍然可通过后台数据就行分析，以此来进一步巩固本堂课的知识点学习。对于课后作业完成的任务，教师在新授课结束，就可以将该堂课的作业任务发到群中，让学生在规定的时间内进行在线提交，教师可根据作业难度设置提交时间，未在规定时间内完成的同学，教师也可通过群电话一对一功能，及时将学生作业情况反馈家长，使其督促学生完成，教师也可以在线批改作业，在线反馈问题。和传统作业提交作业相比，在线提交作业效率更高，更行之有效。

三、“钉钉”作业，让学生体验多种课后作业模式

或许大家都认为读与说的能力培养是语文或英语老师的事情，其实不然，数学教师也可以。传统中的数学作业 ，或许在这样能力的培养上稍许弱了些，但通过“钉钉”作业的布置，这样的问题也迎刃而解。常规的数学作业往往是书面作答，形式单一，再加上家长对学生的监督不当，学生的作业完成情况效果不佳。利用线上作业布置，依托“钉钉”家校本，让学生体验多种作业模式，这样可以有效提高作业布置的趣味性和针对性。教师首先可以将不同的学生设置不同的组别，将作业进行分层布置，这样可以让各个层次的学生都有所提高。其次在线作业可以布置传统的书面作业，先抄下题目在本子上完成，时间控制十分钟左右，学生完成后可以通过图片上传形式完成；也可以布置语音作业，这样的作业简单易操作，也是多数学生喜欢的，比如在学习了什么是奇数、偶数、质数、合数时，可以让学生看教材读一读概念，读了之后并将其背诵出来，还可以背诵1-100以内的质数表，这些都可以以语音形式完成作业并在线提交，学生的说、读能力也得到了提高。最后，课后作业还可以一边做作业，一边评讲作业，学生也可自行批改，于是作业就在课中完成，有问题的学生及时询问，教师及时答复并做一定的知识拓展，课后利用时间复习巩固即可。这样的作业形式就打破了传统作业的单一模式，减少了数学教师工作量，提高了学生的数学作业效率。

通过这次疫情，教师和学生都对数学在线学习进行了挑战，也对在线学习有了新的认识，在线学习在当今互联网+教育背景下，是今后教育教学的一种趋势。我们只有较好的把握传统课堂与在线学习的关系，才能更好的拓展学生学习数学的渠道，增强学生学习的趣味性与主动性，提高小学生的自主学习能力,促使小学生核心素养的提升。

参考文献：

[1] 陈丽云. 小学数学线上教学模式的创新途径探索[J]. 考试周刊, 2020, 000(038):57-58.

[2] 俞娟. 课程实施新途径:探究式学习融汇小学数学课堂[J]. 好家长, 2019(23).

[3] 王金玲. 浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J]. 中国校外教育, 2012, 000(005):58-58.