寓教于乐——提高小学数学教学有效性策略探究

寓教于乐——提高小学数学教学有效性策略探究

谢文锦

湖北省十堰市广东路小学 442000

摘要：小学数学中蕴含着丰富的数理和几何知识，有效的小学数学教学不仅可以帮助学生开发智力、训练逻辑思维，还可以帮助学生初步培养数学兴趣，形成关于数学体系的初步认识。寓教于乐、实现“玩”与“学”的有机统一是提高小学数学教学有效性的有效措施，旨在根据学生的学习兴趣与成长发展规律，选择科学的教学手段提升数学教学的趣味性。教师必须关注到小学生在数学教学课堂中的参与度和积极性，为学生创造一个寓教于乐的学习平台。

关键词：小学数学；寓教于乐；有效性；策略

小学生年纪较小，正处在思维发展与理解能力提升的重要阶段，面对内容复杂、抽象性较强的数学知识时容易遇到学习和理解上的障碍；寓教于乐的教学方法强调教师兼顾教学的科学性与趣味性，顺应学生思维发展规律，将数学知识用学生容易接受的方式渗透进来，促进学生的有效数学学习。教师可以从当前影响学生有效数学学习的引入出发，寻找课内知识与趣味教学方式的切入点，提升小学数学的教学效率与教学质量。

1.影响学生有效数学学习的因素

1.1教师教学方法缺乏与趣味因素的结合

科学的教学方法是进行有效课堂授课的重要支撑。在小学数学教学课堂上，尽管大部分数学教师已经关注到学生课堂自主性与积极性的发挥对强化教学效果的重要作用，但是由于课堂时间短、教师缺乏对寓教于乐教学方式的思考等原因，部分数学老师在还是会选择教师主讲与学生聆听相结合的方式，忽视与学生之间的有效互动，导致课堂教学缺乏趣味性因素。

1.2教师寓教于乐过程中缺乏对学生学习效果的把握

寓教于乐不仅需要教师站在学生学习兴趣的角度设计课堂游戏、课堂竞赛等富有趣味的课堂活动吸引学生的广泛参与，也需要教师站在学生数学知识学习的角度来评价在寓教于乐课堂中学生的实际教学效果。在寓教于乐数学课堂的构建过程中，部分数学教师可能会出现急于推进数学知识、转变教学课堂的问题，课内知识与趣味教学手段的结合效果不佳，导致学生学习效果差。

2.在小学数学课堂上推进寓教于乐的有效措施

2.1学校加强对数学教师的培训，提升教师寓教于乐能力

针对当前小学寓教于乐新型数学课堂构建过程中出现的教师缺乏相关教学经验和方法指导的问题，学校可以从加强数学教师队伍培训入手，关注到学校教师的经验缺口，一方面通过现代化教学理念的教育帮助教师树立科学的教学观念，鼓励教师进行寓教于乐的尝试：另一方面学校可以举办经验分享交流活动，聘请优秀教师分享教学经验，促进数学教师寓教于乐的能力。

2.2教师转变教学方式，实现科学性与趣味性的统一

针对当前小学数学寓教于乐式课堂中存在的教师教学方法缺乏新意的问题，教师可以在借鉴相关教学经验后进行教学方式调整的尝试，借助游戏教学法、合作教学法、多媒体教学法鼓励学生参与到数学知识的学习过程中来，提升小学数学教学的有效性。

2.2.1采用游戏教学法，鼓励学生参与

游戏教学法指的是一种将游戏与课本知识联系在一起的趣味教学方法，在小学数学教学过程中借鉴游戏教学法的经验鼓励学生参与到课堂学习中来，就是要求教师根据数学课本不同章节的具体知识内容，设计不同形式的趣味教学游戏，实现数学课堂趣味性与有效性的有机统一。

比如，教师在进行勾股定理有关内容的教学时，就可以根据三角形定理内容较为枯燥、而三角形本身是广泛应用在游戏中的几何图形这一情况，为学生设计一个“勾股定理对对碰”游戏，在为学生讲解完勾股定理的相关概念与直角三角形的判定方法后，在黑板上写下“3 -4-5”、“7-8-9”、“5-12-13”等几组数字，让学生分成小组进行快速计算与强化，指出那些数字组合的线段可以构成一个完整的直角三角形，计算速度最快、答对数目最多的小组获得游戏胜利。

2.2.2采用合作教学法，活跃课堂氛围

合作教学法指的是教师在进行课堂授课时可以采取数学小组的形式进行寓教于乐的尝试，在小学数学授课过程中，教师可以将学生根据不同的数学基础划分为不同的数学学习小组，在小组基础上为学生提供与课本知识紧密联系的不同的趣味数学课题，鼓励学生展开合作探究、积极进行互动，通过这种方式活跃课堂氛围，促进学生数学思维的发展。

比如，教师在进行“角的度量”相关内容的教学时，就可以首先为学生讲解直线、线段、射线、角、度以及量角器的相关知识，在学生对相关内容有一定掌握时提出探究话题：“我们能不能用量角器来测量多边形的内角和呢？”然后将数学学习能力相近的同学分为一组，安排数学基础较差的学生从三角形、四边形的内角和开始研究，数学基础较好的同学则可以思考多边形内角和的测量方案，鼓励多个小组在课堂上自由发言、交流解决方法，促进共同学习。

2.3完善寓教于乐的评价方法

完整的课堂评价制度是帮助学生认识课堂问题的重要方式。在小学数学教师构建寓教于乐式数学课堂的过程中，应该建立科学的课堂教学评价标准，以检测学生在趣味学习中获得的学习效果。比如，教师可以通过课后测验来对学生的知识掌握程度进行整体把握，也可以组织学生进行自评与生生互评，帮助学生认识到在课堂参与和课堂表现上的进步空间。

结束语：

寓教于乐是科学的教学方向，也是目前学生面对数学教学的主要诉求。教师要从提高自身教学素养、转变课堂授课手段、建立教学评价机制等角度出发，实现数学教学课堂科学性与趣味性的共同提高。

参考文献：

[1]黄淑芳.寓教于乐小学数学游戏化课堂教学初探[J].数码设计（上），2019,(10):72

[2]付士翠.于井龙.情景创设，开启小学数学“寓教于乐”之旅[J].百科知识，2019(33):153,61