疫情期间小学线上教学的问题及解决方案

疫情期间小学线上教学的问题及解决方案

方艺靖

浙江省台州市仙居县田市镇中心小学 317300

摘要：在疫情期间许多学校开展了“停课不停学”的线上教学，但由于小学生的自觉性较弱，因此在线上教学过程中出现了一些问题。本文从几个方面分析了疫情期间小学线上教学的问题，并提出了解决方案，希望能提高线上教学的有效性，促进教育信息化的发展。

关键词：疫情；小学；线上教学

一、疫情防控背景下线上教学存在的问题

（一）线上教学课堂参与性不高

许多教师在线上教学课堂寻求互动，学生反应却十分微弱。一方面，线上教学内容枯燥，教学过程缺乏直接监督，学生对教学内容不感兴趣，在课堂中不认真听讲。另一方面，教师和学生对线上教学形式并不熟悉，教学中出现的技术问题导致学生难以与教师顺畅互动。教师提问时，许多学生同时回答问题，不同学生的网络延迟时间不同，教师听不清学生回答内容，课堂噪音反而给其他学生带来消极的课堂体验。由于线上教学的技术性问题，教师提问的时间成本较高，为提升线上教学效率，教师取消提问环节。学生线上学习的过程彻底失去监督，学习效率便无从谈起。为适应线上教学的需求，教师可将提问环节转化为课堂讨论环节，削弱技术问题给教学课堂带来的消极影响。

（二）学生线上学习自律性不足

学习能力强、自律性强的学生认为线上学习方式为他们带来许多便利；学习能力较弱、自律性弱的学生对线上学习的看法不尽相同，一部分学生已经适应在学校中学习，而线上学习具有虚拟性，因而认为线上学习效果不如线下学习，另一部分学生则存在侥幸心理，认为线上学习不必受到教师直接监督，学习内容较学校学习少许多，学习过程相对轻松，因而希望继续保持线上学习的状态。小学生线上学习的过程中需要抵御许多外界因素的诱惑，如突然出现的小游戏广告、QQ的好友信息、直播平台中的娱乐视频等。教师没有注意到线上教学与线下教学的差异，照搬线下教学的方式实施线上教学，这导致许多学生在课上观看娱乐视频、打游戏，教师却无从知晓。

（三）线上教学课程设置流于形式

课后复习环节是线上教学课堂的补充，在线上教学过程中，教师布置课后复习作业的形式较为丰富。大部分教师将作业资源导入慕课、微课等教学平台，设置作业的起始与中止提交时间，在时间截止后公布作业答案，公布答案的时间通常是周末。然而，线上平台批改作业受到技术限制，无法像教师批改那样灵活准确，许多学生的答案仅因为少打标点符号或是回答问题的句式与标准答案不同而被判为错误答案。同时，学生完成线上作业只受时间限制，教师的作用逐渐弱化。教师只看作业结果而忽视学生完成作业的过程。由于教师与家长缺乏沟通，家长在学生居家学习期间的监督作用也没有充分发挥。最终，线上作业流于形式，复习巩固环节效率极低。

二、疫情防控背景下线上教学的对策探究

（一）细化线上教学计划

小学生自律性不强，教师在线上教学中采用与线下教学相同的方法容易忽视学生的听课状态，导致教学效率不高。所以，教师应该细化线上教学计划，将各个教学环节细化成不同教学任务，学生以完成任务的形式学习，课堂注意力就会更加集中。学生明确这一环节的学习任务，听课过程中有所侧重。同时，学生带着问题听课，学习效率明显得到提升。

（二）融入趣味性教学内容

学生参与线上教学积极性不高的根本原因在于教学内容枯燥乏味，学生对教学内容不感兴趣。小学生的学习过程以兴趣为主要导向，线上教学这一形式相较线下教学直观性差，互动性也不强，学生容易在学习中出现注意力不集中等问题。教师应认识到，实施线上教学的过程不仅要实现教学形式的转化，还要实现教学内容的拓展。将线下教学内容搬运至线上教学的过程中难以实现教学效率的提升， 还可能招致学生反感。随着信息化的发展，线上教学的内容与形式已经十分丰富，教师应具备信息化教育思维，将学生感兴趣的内容融入教学过程使学生被教学内容吸引，主动参与线上学习。在疫情这一特殊时期，教师可将与疫情相关的知识融入课堂教学中，使教学内容与时俱进，同时拓展学生的生活常识。如介绍与小动物有关的课文时，教师适当介绍生态环境、生物链等知识，使学生正确认识野生动物在大自然中发挥的作用。此次疫情中，野生动物以消极的形象出现，许多学生对野生动物产生误解，教师通过课堂纠正学生的错误认知，有利于培养学生的科学价值观。如此，教师不仅实现了教学内容的扩展，还升华了线上教学的目标与主题，线上课堂教学达到事半功倍的效果。

（三）重视复习巩固环节

线上教学过程中，教师可根据学生完成教学目标的成绩调整作业内容，使作业的难度与学生复习巩固的需求相匹配。教师针对不同学生在理解能力、知识水平、运用能力方面的差异，充分发挥线上教学的优势，布置兼具实效性与趣味性的作业，以此增强复习巩固的效果。例如：教师打破传统书面作业的束缚，设计不同的学习情境，鼓励学生在主题情境中积极讨论。疫情背景下，学生长时间居家学习，与同学沟通交流的机会减少，教师为学生创造沟通交流的情境与环境能改变这一现状。学生在与同学沟通交流的过程中锻炼表达能力，舒缓由于疫情产生的紧张情绪，还能提升复习巩固过程的交互性，提升学习效率。教师还应加强与学生家长的沟通交流，要求家长监督学生居家学习的状况，督促他们完成课后作业。部分课后作业内容较为复杂，学生可能在完成作业的过程中信心受挫，不愿意主动复习巩固。为解决这一问题，教师可将部分作业置于线上教学过程中，要求学生随堂完成练习，减轻学生课后学习的压力。教师还可在课堂结尾给予学生适当提示，使学生完成作业的过程中不至于毫无思路，或是将作业中的重难点以文档的形式发给学生，要求学生在文档内容的引导下逐步解决问题。

综上所述，小学生自觉性较弱，需在教师和家长的引导下学习。教师应积极组织、开展线上教研活动，探究学生线上学习的需求。家长则需密切配合教师的工作，在家中起到监督学生的作用。通过多方面的共同努力，共同做好线上教学。

参考文献：

[1]宋晓璇.精准在线教学+居家学习模式:疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育,2020(16):44—47.

[2]焦灵瑄.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育,2020(54):79—80.