幼儿园户外活动安全问题对策研究

幼儿园户外活动安全问题对策研究

郑欣荣 李海雁

鞍山师范学院 教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114000

摘 要： 近些年，幼儿园安全问题成为社会各界舆论聚焦的热点议题，从国家到幼儿园、再到教师和家长，都对幼儿在园的安全问题给予了极大的关注。从幼儿和保教人员两方面考查和分析某市幼儿园户外活动安全问题，提出提升保教人员安全教育意识和能力；将安全教育渗透在一日生活中；融入幼儿各个领域；构建正规与非正规的园本安全教育课程体系的实践对策。对幼儿在幼儿园的户外活动中的安全的保护有一定的指导作用。

关键字：幼儿园；户外活动；安全问题

幼儿园户外活动是指幼儿园开展的户外自由活动和户外体育活动。随着利津游戏、安吉游戏在国内外的推崇，户外活动，尤其是自主活动的重要性也逐渐渗透到全国各地的各个幼儿园中。然而，据资料显示，美国每年约有20万名儿童在游戏活动空间中受伤，加拿大每年约有4000名儿童在游戏活动空间中受伤。“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”¹自2001年至今，国家相继发出一系列的文件，要求社会，学校保证幼儿在园安全。

一、幼儿园户外活动存在的安全问题

（一）幼儿主导的户外活动中存在的安全问题

幼儿的体育活动一般在可变活动场地进行。幼儿在户外活动的自我保护行为包括：知道在平整的地方爬，防止手被硌伤；能正确使用跳绳，防止绊倒他人；集体活动可以有序活动，清楚游戏规则，正确的活动方法在活动器材上活动，不逞能，不碰撞。²在日常的体育运动以及户外自由活动中，由于幼儿同伴之间造成身体上的伤害是较为常见的，在研究者与幼儿园医务室工作人员的谈话中得知：“幼儿由于身体擦伤来医务室，大部分是在户外活动中追逐打闹摔倒造成的，特别是在沙土区或者大型游戏设施区。”通过查看和统计幼儿园医务室意外伤害事故处理记录得知，到目前为止，前10个月内41次记录中有37次在户外活动中由于幼儿打闹导致擦伤。

（二）教师主导的户外活动中存在的安全问题

教师主导的户外活动一般是指教师计划的集体活动，如专门的体育运动类活动，户外游戏活动等。在组织与开展这些活动时，要求教师具有专业的户外活动设计能力，活动前后的准备能力，在笔者与教师的谈话中问到，是否在活动前后有计划以及在活动中幼儿有超越运动器材玩法的情况教师的处理方式。4名教师说“没有计划，我们也没有硬性的每个器材该怎么玩的规定，一般我们在培训的时候会讲怎么玩。”大班的两位教师还提到“如果孩子有创新玩法但有危险时，有时制止有时放任不管，分情况吧。”教师在对幼儿的户外活动各方面的处理上都存在这一定的问题。

二、策略与建议

（一）防患于未然，提升保教人员安全教育意识和能力

提高保教人员的安全意识的首要任务是建立预防为主的意识。建立健全幼儿园户外活动的安全管理机制，严格管理制度，监控管理过程，尤其是常规管理制度化，规范化。如“户外运动器械日检查制度”、“户外运动区域轮流制度”、“户外器械维修规定”等。各项制度要确保责任到人，任务到岗。如雨雪天气过后谁负责清洗器械？完善过渡空间的安全防护措施。在幼儿出入的口缝处安装防夹垫，避免出现幼儿夹手的意外事件；户外活动大型器械如滑梯、跷跷板、攀登架等，应定期进行检修，看是否牢固、有无损坏；在器械、玩具投放时，保教人员与安全管理者一定要杜绝饶幸心理，一旦发现破损现象，应立即停止使用，严防因活动场地、器械、玩具的不安全状态给幼儿的人身安全造成伤害。

（二）习惯成自然，将安全教育渗透在一日生活中

2016年《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要把安全教育融进幼儿的一日生活，定期组织开展形式多样的安全教育和事故预防演练，让幼儿逐渐养成自我保护的习惯。另外，教师也要将安全意识融入到日常活动中，如幼儿园的户外活动在遇到夏季酷暑、冬季严寒以及刮风下雨或者雾霾等特殊天气时，教师从时间、场地设置、材料准备、活动量的掌控等方面做出合理的部署。①正确选择活动时间②巧妙把握活动时长③活动环节灵活变化④活动过程中精心呵护⑤园里可利用的一切室内空间，灵活安排各班的活动场地，尽量保证幼儿一日应有的活动时间和身体运动量。幼儿正处于具体形象思维阶段，在安全教育中应该尽可能的从幼儿的生活经验出发，注意内容和形式的具体性和形象性，让幼儿在具体、形象的操作与情境体验中认识日常生活及户外活动中可能存在的各种危险隐患；中大班的幼儿，相比小班幼儿来说生活经验比较丰富而且处于快速发展的阶段，这时教师可适当提高安全教育的抽象性及概括性，从而帮助幼儿更好地理解有关安全的概念，并能根据事物和环境的具体情况，学习辨识、判断其中存在的安全问题。

（三）润物细无声，将安全教育融入各领域活动中

一方面，在安全课程的教学设计上，应该结合班里幼儿的认知发展水平选择适合的安全教育方法，确保自己设计的内容能够被幼儿最大化的吸收，通过对安全知识的内化，促使幼儿真正建立起安全防范意识，提高自我保护的能为。教师在安全教育课程内容选择与设计上，应该将安全方面的知识与其他课程内容进行合理的整合，保证教师和幼儿获取全面的知识经验。心理学理论证明，个体对于概念的认知情况会影响其整体的认知水平，进而影响个体的行为与态度。由此看来，想要预防幼儿自身的不安全行为，关于安全概念的认知教育是第一位的，各领域、各内容都要深挖安全教育的可能性，将安全教育融入其中。

（四）警钟长鸣，构建正规与非正规的园本安全教育课程体系

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师在教育教学巧中要为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿有安全感和信赖感。³具体到户外活动中，在活动前给与幼儿规则的讲解以及心灵上的放松。在活动中，经常给予幼儿拥抱、微笑或身体上的接触，让幼儿感受到自己是被关注的，让幼儿生活在安全、温馨、舒适的集体中。幼儿园的教学活动从形式分，可以有非正规安全教育课程，如随机教育中的安全教育；不同领域活动中渗透的安全教育等；正规的园本安全教育主要是根据本园实际情况，开展的安全教育活动。根据幼儿的思维发展水平阶段，针对3-6岁幼儿应采取适宜的、有针对性的教育策略，设计和组织专门的安全教育活动。

[参考文献]

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.

[2]叶平枝.幼儿园健康领域教育精要--关键经验与活动指导[M].教育科学出版社.2015

[3]Active Start:A statement of Physical Activity Guidelines For Children from Birth to Five Years [M].NASPE

郑欣荣(1996-)，女，汉族，山东东营市人，单位：鞍山师范学院专业硕士，研究方向：学前教育

李海雁（1965-）女，汉族，辽宁省鞍山市人，副教授，单位：鞍山师范学院学前教育专业教师。

1Active Start:A statement of Physical Activity Guidelines For Children from Birth to Five Years [M].NASPE

2叶平枝.幼儿园健康领域教育精要--关键经验与活动指导[M].教育科学出版社.2015

3 教育部．３－６岁儿童学习与发展指南.［R］,2012．

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