关于小学数学教学中学优生和后进生分层培养的心得体会

关于小学数学教学中学优生和后进生分层培养的心得体会

龚丽

都江堰市北街小学实验外国语学校 邮编 611830

摘要：教育一直以来都是我国社会发展中的永恒话题，并且教育还承担着为国家培养优秀人才的重任。因此为了提升教育的质量，我国教育部门对教学方法进行了创新和改进，从而提升教学质量和效率。其中，在小学数学教学中，由于数学知识点的复杂性和逻辑性，导致学生之间出现了个体差异，从而影响整体教学的质量。所以本文就小学数学教学中，实施学优生和后进生分层培养的教学方式，提出了有效的措施。

关键词：小学数学教学；学优生；后进生

引言：

小学教育在整个学习生涯中具有重要意义，此阶段的成功教育能够使学生养成良好的学习习惯，并且还可以为学生建立正确的人生观、世界观和价值观。但是经过长期的小学教学实践发现，学生之间存在明显的学习差距，从而导致教学开展存在一定的困难。所以为有效的改变当前局面，提升小学教学质量，在小学数学教学中，教师在了解学生之间的差异性后，以学优生和后进生相互协作的方式开展教学，以此提升学生相互学习的能力。

1. 采用学优生帮带后进生的方式提升教学质量

数学是一门具有严谨性和逻辑性的学科，所以在学习数学知识时，必须牢固的掌握基础知识，才能为后期的数学学习奠定基础^[1]。现阶段，小学数学教学中，由于此阶段的学生正处在身体和心理快速成长的关键时期，并且心性还没有完全的发育成熟，所以在开展小学数学教学中往往会存在一定的难度。另外，由于学生之间具有不同的性格特点和思维能力，所以在数学教学中还存在学习上的差异性，从而出现有的学生学习成绩优异，而有的学生则学习成绩一般。所以教师应该充分的认识到这一现象，并且要积极实施有效的改进和创新，多采用学优生帮带后进生的教学方式，从而使学生之间形成相互帮助、相互促进的学习局面。

例如在教师开展教学活动时，可以用分小组的形式，将学优生和后进生分为一个小组。在布置数学任务后，要让学优生督促后进生学习，并且学优生还要为后进生讲解知识点，这样不仅可以带动后进生学习，还可以巩固学优生的知识点。利用学优生和学困生一对一帮扶的形式，比如在五年级下册学习分数应用题的时候，让学优生教会学困生分析审题的方法，通过圈画关键字找出题里的单位“1”和对应分率，再根据问题明确：求单位“1”=具体数量➗对应分率；求具体数量=单位“1”✖️对应分率。通过孩子们之间的儿童语言和思维进行有效的讲解互动学习。

2. 组织学生学习经验交流会

教师在整个教学过程中虽然起到了关键性作用，但是在新课改背景下，开展教学应该以学生为主体，充分发挥学生的学习自主性。因此，小学数学教学中，教师可以让学生成为课堂的主人，从而让学生体会到主动学习的快乐^[2]。另外，教师严厉的教学习惯，时常会给学生造成巨大的学习压力，久而久之使学生对教师形成了一种无形的畏惧心理，这不仅严重影响学生的心理发育，还极大的降低了教学质量。所以教师应该增加学生之间的互动，让学生主动的参与到学习中，从而体会到学会学习的重要性。

例如在五年级下册学习长方体和正方体的表面积和体积，在判断题：棱长为6厘米的正方体表面积和体积相等（）。这是本单元的易错题。对于这样的概念问题，大部分中等生及学困生，难以理解和区分，因此在教学这个环节的时候，我们通常采用学优生经验交流举例的方式进行剖析辩解，加深理解。最后通过生生交流，让全班同学明白表面积和体积是两个不同的概念，虽然计算结果都为216，但是他们表示的意义不同，前者表示的是物体表面的平面总面积，后者表示的是正方体所占的空间大小；其次单位不同，一个是平方厘米一个是立方厘米；再者计算方法也不一样。所以判断结果为✖ ！

3. 根据学优生和学困生的差异，实施分层教学和布置作业

数学学习对于小学生而言具有一定的难度，不仅需要对数字进行计算，同时还要对一些基本定义理解和记忆，因此在长期的学习和积累中，学生之间逐渐形成了个体差异性。如果教师仍然按部就班的开展教学，就会导致学生之间的差异性越来越大，最终出现严重的两极分化现象。因此教师必须对原有的教学方式，实施合理的改进和创新，从而针对学生之间的个体差异性，开展预制相应的教学方式，对学习能力较强的学生适当的增加知识点的难度，而对于理解能力不足的学生就应该重视基础知识的授教。

例如，教师在进行“加减乘除运算”教学时，对于学习能力较强的学优生，可适当的提升难度，将加减乘除法带到应用题中，从而锻炼学优生的解题能力和对应用题的理解能力。而对于后进生教师应该着重锻炼计算能力，让后进生通过大量的做题，从而掌握多重运算的规律和方法。最后，应该将学优生和后进生相互串联，让学生能力较强的学生教导后进生学习方法，进而形成相互帮助的学习氛围。另外，在布置课后作业的时候，根据孩子的学习情况和思维差距进行分层布置和要求：通常在上完一节新课做课后练习题时，要求学优生必须全部完成包括最后一个？题；而中等及学困生？题要求选作，如果能在规定时间内完成做对，即时进行奖励或表扬，以此鼓励学困生的学习兴趣和积极性。另外在布置周末作业的时候，根据不同层次孩子的实际情况，学困生为基础综合练习+计算练习题；而学优生为基础综合题+思维拓展题。通过周末的巩固复习，让学优生不仅巩固了当周基础，而且在思维上得到了提升和锻炼；而学困生也在作业中夯实了基础和计算！通过这种学优生和后进生分层教学的方式，可以让不同的学生都得到相应的教学，从而分别提升学生的学习能力，并且这种分层教学还有效的提升了教学质量和效率，是一种效果极佳的成功教学方式。

结语：

综上所述，小学数学教学中开展学优生和后进生分层教学方式，是我国新课改实施以来重要的教学方式改革措施。其成功的以学优生带动后进生的形式，实现学生之间的互帮互助。并且在开展教学中，教师针对学生之间的差异性，开展分层教学，使不同学习能力的学生都能得到与之相应的教学方式，从而极大的提升了小学数学教学质量。

参考文献：

[1]张茜.重视后进生转化,促进数学教学改革深入开展[J].软件（电子版）,2020,(1):125.

[2]梁国伟.小学数学后进生转化策略探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(8):126-127.