基于微课的初中数学翻转课堂构建分析

基于微课的初中数学翻转课堂构建分析

李丽涛

湖北省荆门市沙洋县马良镇马良中学 448000

摘要：伴随着课改的新浪潮，翻转课堂这一种教学模式也逐渐出现在教育界人士的视野中，成为一种新的选择。翻转课堂不仅可以满足教育改革和发展的需要，对解决我国现存教学模式中存在着的尖锐问题，也起着重要的作用。教师在使用这一方法教学时应当能够照顾到学生个人，在了解学生具体关切的情况下将翻转课堂融入课堂当中。本文基于微课的初中数学翻转课堂构建分析展开论述。

关键词：微课；初中数学；翻转课堂构建分析

引言

微课是遵循学生认知规律，将碎片化的学习内容以现代信息技术手段编辑、扩展、呈现的新型教学资源，其核心构成是围绕某一知识点或某一教学环节的教学短视频。从整体上看，微课体现着如下的特点：一是教学时间短，时长多为5～8分钟，与初中生有意注意规律和认知特点相吻合。二是内容精简，聚焦问题，紧紧围绕教学中的某个知识点或教学环节，主题突出，靶向作用明显。三是以视频为基本传播形态，通过支持网络在线播放的可视化教学素材和教学过程，给学生的线上自主学习创造了有利的条件。四是在网络平台的上传交流，突破了教师教学研究成果推广的时空限制，促进了优质教学资源的远程共享。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂这一教学模式是在21世纪初，由美国的贝克提出的一种新型的教学模式。内容中指出，对于课本的了解和新知识的预习学习主要由学生本身在家中完成，而作为一名初中教师，在课堂上应当做的事则是积极配合学生的疑惑解答，即收集学生对于新知识学习后的初步疑问并在解答后了解其薄弱点，并深化其对于知识的学习，交流互动方面也需要增强，如知识是一个相互的、集体的过程，教师也需要加强同学们的向心力，使同学们能做到互帮互助，遇见难题首先内部消化。

二、微课的设计和制作

第一，通过教学准备环节的备学生、备教材、备教法、被学法，提炼教学知识点、学生学习可能的疑难点、教师教学的技能技巧和学生学习的科学方法，确定教学目标、教学内容、教学方法、教学课件和教学评价设计，形成一个结构清晰的课例组团。第二，在完成微课结构设计的基础上，把教学内容设计为具体的脚本，制作配合教学脚本的多媒体课件，合理选择课件形式，使得课件直观生动、操作简单、界面衔接流畅。第三，按照操作一体化的原则选择录屏软件，进行微课短视频的录制。录制前准备好微课脚本、采用的课件。录制时注意讲解语言和课件的配合。录制时间为预设微课时间的2～3倍，以备后期剪辑。录制结束后，保存原始视频。第四，利用梨涡视频通、PR视频王、会声会影等视频剪辑软件对前期录制的微课视频进行剪辑，剪切非必要片段，添加搭配教学语言和语言教学内容字幕，设置过场动画、飞幕转场、加重音等视频特效，制作微课封面和菜单，将剪辑好的完整微课保存为MP4、MPG、FLV等模式的标准文件。

三、做好课堂设计，渲染课堂氛围

课堂活动在翻转教学地位中占很大的比重。课堂活动的本质，是学生在充分展开自主学习的前提下，经过教师的指导，能对所学的知识进行归纳和总结。因此，在设计这一环节时，教师要通过课堂活动，充分激发学生的学习兴趣。在传统的教育模式下，学生处于被动学习的地位，教师单方面的知识输出，很难激发学生的学习兴趣，个别情况下，还容易适得其反，引起学生的逆反心理，从而导致学生与教师之间的对立，无法提高教学的质量。教师在开展翻转课堂教学时，要以平等的师生关系作为前提。新型的师生平等关系有利于课堂活动的开展，教师要与学生主动进行交流，从而提高学生的综合学习能力。教师在开展翻转课堂教学时，可以通过设计合理的学生分组，组织学生开展小组讨论。教师在进行分组时，要注意分析学生的特点，要保证组内学生，既要性格平衡，也要小组间学习实力平衡，要做到小组内性格外向与性格内向的学生进行合理搭配，学习能力优秀的学生与学习能力较差的学生进行搭配。这样的搭配，可以使外向性格的学生，引导内向性格的学生开展讨论，学困生和学优生相互交流。从而保证每位学生都能在交流中得到启示，从而提高教师的教学水平。

四、翻转课堂教学模式对初中数学教学的启示

（一）教师要有较强的教学综合素质，翻转课堂教学模式的教学步骤较多，涉及课堂外的知识较多，录制教学视频的质量、学生合作交流的分组、探究协作释疑的指导，综合教学评价的反馈等，都对教师提出了较高要求。教师不仅需要会开展课堂教学，还需要会熟练运用信息技术手段；不仅需要会讲解重点难点，还需要会给予指导释疑；不仅需要会管理教学课堂，还需要会管理课外学习。（二）学校要能提供优质高效的信息技术平台，翻转课堂教学模式的实施需要信息技术的支持。从教师制作发布视频到学生下载观看视频，从学生课前自主学习到教师课后评价反馈，每个环节都离不开信息技术软硬件的支持，没有优质高效的信息技术平台，翻转课堂教学模式就难以实践。（三）学生要有较好的自律意识，翻转课堂教学模式的核心思想是“知识传授”和“知识内化”的翻转，成功实践该模式的关键在于学生课前学习的质量。如果学生没有较好的自律意识，那么课前学习阶段的“观看视频—自测练习—查找问题”就不能得到落实，势必极大地削弱翻转课堂教学模式的效能。

结束语

总体来说，学生才是学习的主体，教师应当正确发现自身的定位，使教学设计、内容能够充分符合学生需要，学生自身优势能得到最大的发挥。学生每一个都是独立的个体，没有永远适合全体学生的教学模式，作为初中教师，在使用新的、先进的教学模式时，也要时刻关注学生的接受度和具有的不同，并根据学生的实际条件和接受水平对设计出的教学方案进行修改、改进，使知识的内化得以完成，并需要在适当的条件下对学生加以鼓励，形成一个正向反馈，调动学生对于数学学习的积极性。

参考文献

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[3]孙春华.初中数学教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育,2019,5(17):131-132.