小学三年级“三步”作文教学方法的应用探索

小学三年级“三步”作文教学方法的应用探索

容雪

广西钦州市灵山县灵城镇梓崇小学 广西 钦州 535400

摘要：在小学语文教学中，作文教学是强化词语认识、锻炼语言建构、培养创新思维的主要方法。在三年级的教学中，学生处于基础描述和情感表达的过渡时期，作文教学的开展要做好承上启下的作用，让学生在其中有写作思想的转变，并巩固低年级中的描述写作，以此培养写作兴趣、思维和能力。其中“三步”教学法可以有效引导学生的自主学习，保证作文教学中的参与和成长，让教学符合学生的自主写作需要，能够提高三年级作文教学的实效性。

关键词:小学三年级；“三步”作文教学法；应用策略

前言:三年级学生的语文写作呈现出主动性不强、缺乏写作表达方法、不能有效语言建构的问题，严重影响了语文语言素养的提升，制约了语文学习的应用思维发展。在此情况下，教师要分析三年级学生的写作情况，建立写作教学的模式，去支持学生的自主写作，并改变写作教学的状态，以此实现高效教学。在方法上利用三年级学生的特点，将教学分层“三步”，让习作学习和练习同步进行，保证写作中思维和思想的引导，也做感受和习惯的培养，保证教学效果。

1. “三步”作文教学法的介绍

“三步”作文教学法是生本理念下为了保证学生有效写作而创新的分层教学模式，针对到小学生能力不足、写作困难、缺点较多的问题，能够让学生在作文教学中获得自主展现和多元发展，建立语文综合能力。其中“三步”主要是写作过程的三个阶段，其中让教学去帮助和引导学生做思考，以此完成教学中的知识传递和应用思维培养。第一步为写作意识的激发，要让学生建立写作的想法，并形成写作的方向，明确作文目标，保证了写作思维的建设和发展^[1]。第二步是具体的作文写作过程，其中以提纲建立和思想表达为主，需要保证完成表达写作，形成作文。第三步则是作文写作的评价，引导自主反思，去弥补写作中的不足，完善写作思维结构。“三步”教学法的应用让教学为学生的写作提供了支持，让教学的开展能够符合学生的需要，使写作不再是困难，而且学生在其中得到了思维和思路的培养，可以促进个性表达意识的形成，有助于综合素质的成长。

2. 小学三年级“三步”作文教学方法的应用策略

三年级语文作文教学中的“三步”设计要注重三年级学生基础知识、学习意识的具体特点，针对性的安排教学形式，以此保证教学效果，推动学生的有效自主学习。

1. 引入生活元素培养写作意识

三年级学生普遍感觉写作文难，没有自主表达的意识，更多的是按照要求做文字填充。这种情况下作文教学的开展没有学生的参与，过程中缺乏思想认识的融入，对于作文知识的理解不高，还会影响语文学习兴趣。但是三年级学生对于生活有着一定的观察，对新奇事物有好奇心。教师可以利用学生的特点去解决作文教学中的难点，在作文教学中引入生活元素，实现第一步的写作意识激发，实现思维的引导^[2]。例如，在《猜猜他是谁》的作文教学中，教师让学生讲述生活中关于某个人的事，可以是朋友、家人、陌生人等，引发学生的生活感受和体会，以此就能提高学生的写作意识，激发其写作的想法和认识，为自主写作提供素材内容。生活元素的引用要注意三年级学生的年龄，要与实际生活有具体的联系，这样才能保证内容对学生的激发，从而增强写作意识，引发自主表达的想法。同时要引导学生做体会陈述，锻炼表达能力，也让思想认识能够与写作有所结合，保证写作的内容的连贯性。

2. 开展共生写作锻炼写作思维

对学生进行意识的激发和素材引导后，学生就会产生一定的认识和想法，这时需要进行第二步的实践写作。在实践写作的教学过程中，教师要传递写作的技巧和方法，还有让学生得到写作练习的思考，以此保证教学效果，促进作文知识理解认识和接受。方法上需要采用共生写作，让学生的差异性得到补足，并在共生写作中做思维交互，形成写作认识的互补，从而实现写作思维的培养^[3]。例如，在《我来编童话》的作文教学中，就以童话故事的阅读为教学内容，让学生分析童话故事中有哪些描写，然后进行小组分配，让学生在小组中做同一故事的创编，发挥个人想象力，不断补足童话的内容。这种共生写作的形式可以让三年级学生的写作思维得到多元发展，并且让写作结构更为充实，保护了创新写作的兴趣，能够带动思维的成长进步。同时共生编写童话的过程中学生能够得到自我表达，使自主想法得到展现，有助于写作信心的提升。但是在共生写作的开展中，教师要注意对学生的写作监督，可以设立小组长，由小组长做所有人的想法的总结，而教师也要做好走访，监督写作的方向和讨论的内容。

3. 组织写作评价促进自主发展

通过共生写作的开展，学生的作文写作就能有效完成，但是三年级的学生处于成长过程中，其作文学习肯定存在一定的不足，教师要进行第三步的组织写作评价，使学生对自己的作文做评价反思，找寻自己的不足，促进写作能力的自主发展。写作评价的开展要有具体的内容，保证学生有所理解认识，所以要脱离传统的教师评价方式，组织学生做自评和互评，使评价更为细致，能够引发思维认识的共鸣。例如，在《我的植物朋友》教学中，教师组织所有学生共同去做作文评价，提出植物描写的要点，在过程中让学生去选择自己作文中相应的内容做评价，并做修改，而在整体的自评之后，则以共生写作为单位，开展互评讨论，去寻找别人作文中的优点。这样的写作评价可以保证学生的自我认识，带动自我总结反思，汲取写作练习中的优点，实现精准的作文教学指导，提高作文教学效果。

结论：总而言之，“三步”作文教学法让三年级的作文教学中有学生的积极参与，可以带动写作思维结构的成长和完善，也能促进个人思想感情在写作中的表达，能够提高教学效率，也能促进写作能力的发展。在过程中，“三步”的设计和实践要灵活掌控，针对学生的学习情况和教学内容去做调整，从而让作文教学有递进引导的过程，保证语言建构的思考和情感的参与，以此实现语文综合能力的培养，带动个人思维和审美的外在表现。

参考文献:

[1]罗宜平.加强小学语文作文训练的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):105.

[2]刘欢欢.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用策略[J].小学生(中旬刊),2020(09):65.

[3]赵鹏成.新课改下作文教学的有效策略探讨[J].读写算,2020(25):3-4.