转变教师角色，适应新课改教学

转变教师角色，适应新课改教学

杨学军

山东省滨州市惠民县何坊街道中学 251700

新一轮课改的宗旨是推行素质教育。推进素质教育，使民族生存发展与进步的需要。素质教育是培养学生全面发展的教育，其核心是创新教育,而实现创新教育是培养学生的参与意识和参与能力。那么，在物理教学中，为全面培养学生的创新意识，提高创新能力，课堂模式、教学理念必须改革。教师不仅是“传道、授业、解惑者”，而在新课改的形势下，应具备以下几种意识，切实转变角色，才能行之有效地肩负起教育的重任，发挥“授之以渔”的作用。

一、生动活泼学习气氛的营造者

教师的教学过程不仅仅是知识的交流，也是一种情感的沟通。和谐的氛围，能够为学生的学习提供心理的安全保障和动力源泉。由于受传统教育角色观念的影响，许多学生还不习惯于与自己感兴趣的问题进行自主探究，他们更习惯于等着教师给出结论，一个很重要的原因就是部分教师仍以权威者的身份作用于学生。

2. 学生探究活动的领路者

学生的探究活动实质是一个科学经历的过程。它主要是通过学生自己的观察、实验讨论等多种活动来发现事实，整理和加工事实。挖掘出其中的物理含义来。在学生探究中，教师要把握好度，掌握好方向，切实注意以下几点。

1. 要把握好组织研究的时机。如在探究阿基米德原理时，当学生已经通过实验测出漂浮的物体受到浮力大小等于排出的水重，并已测出水中下沉的物体受到的浮力等于排出的水重时，就可以组织学生汇报研讨，归纳概括结论。

2. 引导学生补充、修改不准确不全面的表述。在研讨中，我们要充分发挥集体的力量，对于不准确，不全面的发言，教师不必急于去补充和修改。可问：“关于这个问题还有补充和修改的吗？”是学生以主人翁的姿态积极为解决问题做贡献。

3. 随时把握研究的方向。在研讨中，教师要密切关注每个学生的发言。对于发言中反映出来的思维状况及本课要达到的概念系统之间的关系进行及时、全面而深入的分析，以及时调整和组织研讨活动有效地进行。

2. 归纳科学结论的引线者

在师生研讨中，学生的成功发现不一定都是用科学语言表达出来的，但我们可以鼓励学生用他们自己的话将想法表达清楚。只要这种说法反映出科学概念的内涵，我们就及时引导学生共同去去粗取精，去伪存真，在思维上达成共识，用科学的语言重新加以表达，实现学生动手能力和归纳、概括能力同步发展，教师指导和学生探究和谐统一。师生共同总结结论，一起体会成功的欢乐。值得注意的是，科学名词的提供必须适时，因为在不适当的时候将科学名词介绍出来，学生不懂，难以同化到自己的认知结构中去。

四、创造性思维的培养者。

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，所以可以通过培养和训练提高的。在课堂教学中培养学生的“好学心”和“求知欲”，以发展学生的创造意识。教师在教学中应注意以下几点。

1. 教师要有整体观念，统筹规划，明确教学目的，熟悉教材内容。教学方法要灵活多样，对学生创造性思维的导向，切不可呆板与教条，因为，界定了创造的框框，势必束缚学生思维的驰骋和个性才能的发挥。

2. 教师的讲课引用实例时，要注意新颖性和科学性，不能盲目求新立异。

第三，教师在指导学生进行理论联系实际的创造性课业时、要特别强调“形成于思，毁于随”的道理，不仅要求学生积极思维、大胆创新，对较好的创新萌芽，教师要及时给予肯定、鼓励和指导，使他逐步增生与成熟。

“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，用于创新。”这是江泽民同志多次强调的一句话。实施素质教育，培养创新型的学生，就应该有创新型的教育，也更应该有创新型的课堂教学。而有创新型的课堂教学，关键是有创新型的教师。广大教育工作者要切实转变观念，转变角色，使学生真正成为学习的主人，为促进学生的全面发展、主动发展而努力奋斗！

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