批之有法，注之有物——以《一只窝囊的大老虎》教学为例

批之有法，注之有物——以《一只窝囊的大老虎》教学为例

李君挺

温岭市方城小学

【摘要】立足统编教材的设置，教师们深刻认识到批注是阅读教学中重要的内容，也是学生应该具备的一项基本的语文能力，但却苦于徘徊在雾里看花的摸索阶段，课堂上的批注教学容易流于形式，蜻蜓点水，而少了一份扎实。本文以赛课内容《一只窝囊的大老虎》为例，尝试从“巧入切点”、“巧立支架”、“巧扶巧放”、“巧做巧悟”四个方面对小学语文批注教学“批之有法，注之有物”进行探索，旨在落实语文要素，提升学生语文核心素养。

【关键词】批注 教学策略 探索

当下的批注教学普遍存在着教学方法过于简单的问题，所有课文都采用一种教学方式来引领孩子学习批注，教学批注的课堂基本变成了孩子一以贯之，一批到底，而模糊了批注教学的递升性。在一节比赛课中，批注方法的选择、教学过程的层次、语文要素的渗透……这些问题都需要我们为之深思。现试想以《一只窝囊的大老虎》为例，谈谈笔者对批注教学策略的一些探索性思考，粗知漏见，供同行们商榷。

一、巧入切点，牵一发而动全身

【教学前思】立足单元，厘清重点

《一只窝囊的大老虎》这篇课文主要讲了“我”在排练和演出时因不会豁虎跳，被同学嘲笑为是一只窝囊的大老虎。整个单元一共有三篇课文，而这三篇课文的批注侧重点完全是不一样的。《牛和鹅》重在初步认识批注，了解可以从不同角度对文章进行批注；《一只窝囊的大老虎》重在加深批注的印象，在自己不理解的地方作批注；教学重点截然不同，那我们教学批注方法也应是因“文”制宜。

细细梳理《一只窝囊的大老虎》这篇文章的脉络，我们可以发现从老师确定演老虎的人选，再到开始排练，最后正式演出。在这个过程中，文中的“我”，心情是历经着起起伏伏的变化的，这是文本的重点内容也是最大的特色，那么批注“我”的心情的变化，就成了本节课批注教学切入点。但我的心情变化之多，心情变化原因之复杂，如何让孩子快速高效掌握批注的方法呢？我们寻找到了引导学生学会批注的切入口。

【教学片段】聚焦排练，批注心情

1. 刚才我们通过质疑批注，熟悉了整个排练的过程，我们可以感受到在这个过程中，我的心情是起起伏伏，有所变化的，接下来，我们就去重点感受下，我的心情究竟发生了怎样的变化？

2.我们先来看看，一开始分派角色的时候，我的心情是怎么样的呢？（出示第三自然段）

3.点拨：你从哪里感受到了我的心情是期待的？

老师总结：你从神态描写中体会到了我此时的心情。

4.那请同学们，联系上下文再来看看，为什么我的心情是期待的？

5.老师总结

【教学后悟】从点突破，步步递进

这是学习批注“我”的心情的第一个教学环节。在这一教学环节中，笔者是以 “我”一开始的心情作为切入点，先引领孩子聚焦语段，概括心情；再前后联系，了然原因；最后教师总结，引出批注。就这样一步一步，由浅入深地在孩子的心中刻下批注的影子，从而对这节课要学习的批注有了深刻的印象。小学生消化信息的能力相对是薄弱的，若是我们渴求一口喂饱，反而适得其反，唯有找准切入点，层层分剥，方能让孩子认知世界，感悟世界。批注教学更是如此。这样才能笔尖点墨，也更能留香。

二、巧立支架，一子落而满盘活

【教学前思】两厢结合，练习印证

当我们再深入研讨的时候，发现如果只让四年级的孩子批注“我”的心情，教学内容不免显得有点单薄，且对学生来说比较浅显，这样就丧失了课堂的价值。当将文本和学情相结合品茗的时候，我们豁然开朗。这一课，我们不仅要让孩子批注“我的心情”，还要批注我拥有这样的心情的原因。从两方面结合来批注，孩子的学习内容，老师的教学内容，就丰满了起来。批注的指向性也就更加明确了。

【教学片段】初步迁移，批注心情

1. 感受心情。

同学们，开始排练了，我的心情是怎样的呢？为什么会是这样？谁能够说一说？（相机板书：失望）

2.关注原因。

总结：刚才，我们就是抓住了描写我心情的句子，从具体的神态、心理描写中感受到了我的心情是怎么样的，还知道了我拥有这样心情的原因。我们就可以用“心情+原因”的方式来写批注。

【教学后悟】支架为引，悄然内化

在这一教学过程中，笔者引领孩子继续关注我的心情，相比于第一次心情的品悟，这一次更加注重放手让孩子自己说，通过口头表达强化孩子先前的习得经验，引导学生借用“因为”这个关联词串联起“我”的心情的变化以及变化的原因这两方面。这一环节就是在检验以及强化孩子的认知，并帮助孩子搭建了批注的支架。

三、巧扶巧放，万里江山收入囊

【教学前思】扶放结合，巧妙转换

有了切入点，有了支架，有了范例，对于孩子来说，批注便不再高不可攀。有了初步的指导，有了支架的建立，他们批注的思路渐渐清晰。此时，我们需要展开适度的练习与强化。笔者在执教《一直窝囊的大老虎》时候，注意指导与练习之间的巧妙转换，巧妙地由扶到放，让学生通过实践强化批注能力。

【教学片段】深层迁移，批注心情

请同学们默读6-15自然段，用横线划出体现我心情的句子，选择一两处，和刚才一样，从体会到的心情及原因两方面来批注。（重点关注后面两次心情的批注。）

1.自主尝试，批注心情。

2.交流分享文中的“我的心情”及产生这样心情的“原因”

（1）担忧或者害怕

（2）自信。

（3）为难。

师总结：你们的想法都有道理。正是因为行动不便，动作难度大，所以我才会觉得扮老虎是这么难。

朗读感悟

（4）庆幸。

3.总结方法。你看，我们借助“心情+原因”的方法，我们批注得越发得心应手了。

【教学后悟】张弛有度，夯实技能

在这一教学环节中，笔者放手让孩子自读自悟，抓住“我”的心情产生了什么样的变化以及变化的原因，选择一两处进行批注。批注后，按照心情变化的顺序进行分享交流，在分享交流的过程中，严抓“我”的心情和原因两方面内容，对孩子的批注进行点拨，有扶有放，张弛有度，在运用、鉴评、修改的过程中，夯实孩子的批注认知，强化孩子的批注能力，提高孩子的批注水平，每一步既一脉相承，又稳步提升，确保批注这一语文要素在孩子的心里生根发芽。

四、巧做巧悟，一日看尽长安花

【教学前思】追求迁移，落实要素

通过多次试教和比赛，我们发现当扎扎实实地做到巧入切点，巧立支架，巧扶巧放，大部分的孩子都能够准确地掌握批注的方法和内容，也知道如何进行迁移运用。这才是切实有效的批注教学。孩子知道批什么，怎么批。笔者在执教这一课时，为了再次加深孩子对批注的印象，让批注这一语文要素在孩子的心里开花结果，最后几个教学环节做了如下的安排。

【教学片段】梳理心情，感受变化

1.摆放心情卡，感受“我”心情的一波三折。

（1）教师示范摆，确定位置。

随后，我的心情是担忧的，那担忧这个词应该在什么位置？

2. 指名学生上台摆“自信、为难、庆幸”等词卡的位置。

（3）连线感受心情变化。你看，这样起起伏伏的心情变化，使得整个排练过程一波三折，读起来特别吸引人。

让我们来回顾下刚才交流的我的心情变化的句子。

2.引读，感受心情的变化。

【教学后悟】人文关怀，超越堆砌

最后两个环节，通过孩子自己摆词卡和老师引读的方式，既梳理了课文的主要脉络，又再次加深了孩子对批注的印象，将批注的感受融会于心。而这一方式也能让理性的批注教学掺杂丝丝感性的人情味，在理性与感性的兼容中，落实批注这一语文要素。

参考文献

[1]崔新月.多重对话深度批注——谈批注式阅读教学[J]. 语文建设,2016（1）:32-35.

[2]刘诗伟.苏联文学教学模式对我国语文教学的影响——兼谈我国语文阅读教学模式的改革[J]. 衡阳师范学院学报,2006（4）：151-153.

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