英语课堂教学情境的创设

英语课堂教学情境的创设

吕宏伟

辽宁省凌源市沟门子中心小学

【摘要】基于教材创设情境开展英语教学，已经成为小学英语课堂教学的主流模式，教师在教学时应根据教与学的实际需求，立足教材各板块，创设多种教学情境，并适当进行合理的优化组合，以此提高课堂教学效果和学习效率。 

【关键词】小学英语 情境教学 有效策略  创设情境
　现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在情境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。目前，基于教材创设情境开展英语教学，已经成为小学英语课堂教学的主流模式，教师在教学时应根据教与学的实际需求，立足教材各板块，创设多种教学情境，并适当进行合理的优化组合，以此提高课堂教学效果和学习效率。根据自己在教学实践中的一些探索和学习，就情境教学的实践谈一些粗浅的看法。 
　　一、小学英语课堂情境教学创设的基本步骤 
　　1.热身――歌曲引趣。 
　　热身环节：用音乐或英语歌曲营造氛围，创设情境，使学生的注意力迅速集中到教学活动中，轻松自如地进入英语思维状态。如教授 animals时，先以一首轻快的儿歌animals创设情境，学生跟着cartoon边唱边做动作，激发学生的学习兴趣。 
　　2.呈现――直观情景和具体情境相结合。 
　　呈现新知环节：教师通过实物图片等直观情景，让学生描绘，形成语言。在语言情境中，教师借助图像、多媒体、语言描述等进一步创设情境，让学生在直观情景和具体情境相结合中理解感悟。 
　　3.表演――在情境中体验。 
　　操练巩固环节：教师要引导学生在感悟的基础上自主创设情境。如牛津英语三下“In the library”，让学生知道在图书馆的规则：Don’t run /shout/talk/eat/drink/sleep.可以把学生分成四大组，学生自己创设公共场景，如图书馆、教室、医院等，分角色扮演体验。 
　　4.实践――实现情景迁移。 
　　运用实践环节：生活即是情景。通过课堂学习和教师链接，将学习场地从教室室内迁移至室外。在真实的生活情境中，培养学生的实践能力。如教学“seasons”这课时，我给学生留了一个画春天的作业，让学生到大自然中画出春天的特点，然后用英语描述自己的画作，选出画得好、讲得好的作品，贴在英语角。 
　　二、小学英语课堂情境创设的有效策略 
　　1.灵活运用游戏创设情境。 
　　在小学英语课堂教学中，游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛和提高课堂教学效率至关重要。我在教“Is it a pen？ Yes， it is. No， it isn’t. ”这个句型时，采用“Let me guess让我猜一猜 ”这一游戏。事先准备几张卡片或几样实物，请一个同学上台抽取一样，其他学和都闭眼，不能看他抽出的是什么，然后运用“Is it ？摇 ？摇？这一句型来猜，台上的那位同学则需用 “Yes， it is. N o， it isn’t. ” 回答，猜对了的学生则可以加上一颗星。学生都很好奇，都想知道到底是什么，都争着猜，在不知不觉中掌握了这个句型，实现了本节课的教学目标，这个游戏很好地调动学生学习的积极性。 
　　2.通过表演创设情境。 
　　小学生天性好动，他们爱表演、善模仿。在教学过程中，我们要进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境。让学生体验情境在真实的情境中学习英语，效果很好。但并不是所有的都能在实际情境中练习，有时要受环境的限制不能在课堂上设置真实的情境。那么我们可以在模拟的情境中进行教学。小学生爱活动，喜表演，教师可以让表演走进课堂，使学生获得大量的语言实践锻炼。为了更好地提高学生的积极性，教师可以准备一些课文中人物的头饰，这样就可以让学生更好地投入到角色扮演中，不仅注意力高度集中了，而且充分调动了学生的学习兴趣，戴着这些头饰让学生表演课文，就可以让学生轻轻松松记住这些日常交际用语，也在此过程中将课文大概的背出来了，这样的方法最大的特点是能够使学生从羞于开口到敢于开口，易于开口，最后，到喜于开口。　　

3.运用实物图片等创设情境。 
　　小学生对直观感性的东西感兴趣，因此课堂展示实物，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。牛津英语教材中的词汇很多都是与学生生活实际相关的，比如设置打电话场景，让学生用纸杯做成话筒，两个学生拿着纸杯话筒，模拟打电话，学生的兴趣一下子就被激发起来。 
　　4.运用多媒体课件创设情境。 
　　现在多媒体已经走进我们的课堂，多媒体课件成为备课的必备部分。很多我们在课堂上无法创设的情境，可以通过多媒体课件实现。多媒体的出现，为小学英语情境教学提供了更为便利、直观的操作手段与方法，它改变了以往图片教学的只能看不能听和录音教学的只能听不能看的格局，将声音和图画有机的结合起来，并且能加入flash动画效果，使无声的课本内容变成了活生生的物体，有声有色的真实语言场景。从而刺激学生的各种感官，让他们在听中看，再看中学，在学中记，达到牢固的掌握知识的目的。例如，在教动物的单词时，就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep……”的声音“wang wang、miao miao、mie mie……”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。　

5.运用动作表情等体态语创设情境。 
　　教学中，很多情境可以通过动作表情创设。比如三年级下册Unit2 “In the library”，教师可以用手势教学生理解“Don’t shout/Don’t talk”，通过动作学习run/eat/drink等词。教学hungry，thirsty时，可以让通过揉肚子、摸脖子等动作展示。这些情景很容易被创造，不需要花很长时间准备，在课堂上用起来方便快捷。 
　　6.通过绘画歌曲歌谣等形式创设情境。 
　　孩子喜欢画画，课堂教学中可以利用学生的特长画出情景。有的情景还可以用歌曲的形式渲染，如Christmas，可以让学生听Jinglebell等圣诞歌曲，从而感受那种欢乐气氛。  
　　　总之，教师在教学时创设的各种情境应立足单元话题，直观、整体、恰当而不失趣味，应注重单元各板块的整体连贯性，要体现恰当真实性，要富于生活趣味性。因此，教师要基于教材各板块的语言特点，结合学生的生活经验、知识储备和语言能力，通过创设真实情境、活动情境、问题情境和意义情境等多种方式来激发学生学习兴趣，使学生能充分借助情境有效地理解和运用所学语言，真正提升课堂教学实效。