探究性学习与游戏化教学融合之尝试——深圳红岭实验学校教学试验与反思

探究性学习与游戏化教学融合之尝试——深圳红岭实验学校教学试验与反思

李国瑛

深圳红岭实验小学， 518000

随着我国课程改革的深入，探究性学习在今天中小学教学中倍受重视，但我们在教学中还是经常会遇到这样或那样的一些困惑，于是总是想要寻找一些窍门，来解决实际教学中的问题，有了想法，有了思考，于是催生出一些方案和行动。

我们设计的超学科主题《我与自然》植物主题单元，主要从一年级《科学》教材上册第一单元《植物》出发，确立探究主题。为了实现学习目标KUD（K：地球上生活着多种多样的植物，很多植物都有根、茎、叶。U：植物是有生命的，其生长需要水分、空气和阳光，会生长和死亡；植物具有一定的形态结构，每个植物个体都生活在一定的环境中；植物是人类和其他生物赖以生存的资源，人们有责任保护植物。D：能用多种感官观察植物；能用语言、图画描述和记录观察内容；能在观察过程中提出要研究的问题；能种植一棵植物,并使其存活一段时间；能用合适的科学词汇进行简单的表达。）进而设计了六个探究活动，活动一：了解生物和非生物；活动二：了解植物的根、茎、叶；活动三：植物的生长周期；活动四：植物生长环境多样性；活动五：我们的生活离不开植物；活动六：保护植物。

在探究植物的生长周期这个活动时，我们让学生自己动手种植植物，这时把数学测量的知识融合进来。我们设计一个《小豆芽生长记》的游戏活动。

首先把班里孩子种植小豆芽生长的过程制作成一个数学绘本，把测量的知识融入其中。比如，小种子被李承阳同学轻轻的放入了泥土中，浇水施肥，静静的等待。终于有一天，惊喜出现了，一个小种子突出了一丢丢嫩黄的小芽。第二天，小种子挺起了高高的胸膛，抬起了高高的头，可是，承阳想知道他的种子这一晚究竟长了多高？该怎么办呢？大家一起帮他想想办法。如果需要工具，那会用到什么工具呢？这种工具又该如何使用呢？使用过程中又出现了哪些问题呢？……分发给孩子们自己种植的植物，让孩子们自行测量探究发现。融入知识点。

在学习百数表之后，了解百数表隐含的规律的基础上，进一步巩固练习百数表的规律时，我们也用植物主题设计“发芽探测器”的游戏。游戏中通过已知数的位置，探索未知数的位置。设计思路与规则详解如下：

首先要准备一张不完整的百数表，每行每列只有一个数字，但是是按编号有规律的排列的。百数表的不完整性，可以给它巧妙的套一个情景，韩非同的种子已经种到泥土里好多天了，但是只长出了零星的几株幼苗，迟迟等不到其他小幼苗的消息，韩非同非常焦急，于是他请高手帮他设计了一款“种子探测器”来探测泥土中种子的状况。

种子探测器工作的原理：

探测器是一个四连方（中间镂空只留外框，也可以设计成其他形状）；已经长出幼苗的豆子是信号数字（百数表中已给出的数字）；正准备破土而出的芽豆是要探测的目标数字；被探测器框住的其他豆子是可发芽的活力豆，是线索数字。出示卡片给出信号数字和目标数字，根据信号数字在百数表中找到目标数字所在的位置，移动探测器，来框住这两个数字，所框住的其他区域即为活力豆所在的位置。

将游戏根据难度，分为几个关卡，从相邻到不相邻，难度不断加大，让孩子们在不断挑战自我的同时，培养学生的推理能力和空间想象能力。

设置PK机制，找到活力豆最多的同学获胜，并予以奖励。

…………

探究与游戏本身有着密切的关系，因此将游戏化教学与探究性学习结合之后，终于碰撞出璀璨的火花！

融入主题的探究性学习强调将学习活动与真实的情景、真实的任务相联系，让学生在生活情境中动手动脑，获得直接的生活体验，将抽象的数学思维生活化。通过结合主题情景，能将知识与学生的兴趣、经验、需要融为一体，让学生在自然、愉快和有趣的状态下学习，从现实生活中学习并将知识运用到生活中，解决生活中出现的问题。

以数学为例，数学知识是隐藏在事物背后的知识，能反映事物之间的抽象关系，抽象性和逻辑性是数学知识的特征。对于从具体的事物上升到抽象的数学经验，学生需要一个学习的过程，而主题背景下的数学，将数学回归于生活，因而教师应引导学生去发现生活中富有情感色彩和实际意义的数学资源，深入挖掘隐含在主题活动中的数学内容，运用数学思维去面对生活情境中产生的矛盾，发现问题的线索，解决生活中的问题

游戏是学生最喜欢的活动，学生根据自己的意愿、知识经验、能力水平、充分地、积极主动地享受已知，探索未知。将枯燥、抽象的数学融入游戏，能让学生在玩中学，在学中玩。通过游戏内容、游戏的玩法、游戏的规则等，让学生获得数学知识和技能，用数学方法解决游戏中的问题，培养理解能力和控制能力，形成科学严密的思维习惯。游戏能够为学生的数学学习提供平台，使其在积累数学知识的同时实现智力、能力的发展。

探究学习是这样的一种过程：在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础——科学概念；进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度

游戏化教学是将游戏、游戏元素、游戏设计、游戏理念和精髓应用到教学中，从而激发学生的学习动机。传统游戏在儿童教育尤其是学前教育中一直应用非常广泛，游戏可以促进儿童的学习，并能培养儿童的创造力等高阶能力。游戏化学习的最高阶段，就如我国学者刘铁芳所言：“师生双方忘却了外在的期望、压力，‘全心全意’地投入教学之中，为教学情境本身所吸引、引导……师生双方完全沉浸于当下的教学愉悦之境，享受教学之境中的自由、轻松、和谐、融洽、光明、温暖。”

归纳起来，我们将学生的探究性学习一般分为如下几个步骤：

（1）收集资料，提出问题。在情境中提出问题并设计解决问题的目标。（比如上述是根据学生现阶段学习的内容，设计超学科主题“我与自然”，设定学习目标KUD，然后在主题探究过程中提出问题，并设计解决问题的方法。）

（2）分析资料，设计实验方案。根据情景和已掌握的知识设计实验方案，包括研究假设，研究方法与过程设计等。实验方案会受到客观提条件，如人手、物资、实验环境等限制。（上述案例也是根据主题，设计实验方案和实验环节。）

（3）根据实验方案实施探究。在确定实验方案后，根据目标将总任务进行分解。（在“我与自然”植物主题探究中，将目标分成六个可详细操作的活动。活动一：了解生物和非生物；活动二：了解植物的根、茎、叶；活动三：植物的生长周期；活动四：植物生长环境多样性；活动五：我们的生活离不开植物；活动六：保护植物）

（4）及时反思，得到结论。在探究过程中遇到问题，及时反思调整。在探究结束之后，根据掌握的数据资料做出结论，撰写研究结果。（我校在进行植物主题探究中，探究结束后会撰写探究单，根据探究过程中的收获制作植物绘本）

（5）采取行动，评价、交流与分享。（整个植物主题探究过程中进行评价和交流，探究结束后，举办植物博览会成果展）

这五个步骤有三个核心要素，问题是探究性学习的目的，也是探究性学习的起源；探究性学习的过程是问题解决的过程，也是培养问题解决能力的过程；问题解决过程非常重视交流和互动，既注重人与人之间的交流，也重视人与物之间的互动。

探究性学习是孩子们窥探未知和缤纷世界的“导航仪”，而游戏化教学凭借它特有的富有激情和灵动的表达方式在探究性学习中为孩子们助力续航。我们可以想象，一群充满无限渴望、激情澎湃的青少年，在游戏化的探究性学习中，体验着学习的快乐并获得进步，这对教师而言将是怎样的一种幸福！