内化“观察”，探求言语生长——以《金色的草地》为例

内化“观察”，探求言语生长 ——以《金色的草地》为例

曹雨

（ 南京市红山小学 南京 210028 ）

案例背景

《金色的草地》是苏联作家普里什文用儿童化的语言及儿童化的视角，描写生活在乡村的小男孩通过观察，发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。研读教材，可以发现本单元的语文要素有两点：一是体会作者怎样留心观察周围事物；二是引导学生通过留心观察生活，把生活中的观察发现记录下来。此外，本课的课后习题也直接指向本单元语文要素。第一题重在引导学生了解“我”观察到的事物和场景；第二题引导学生了解“我”观察到草地变化的情况及变化的原因，体会“我”观察的细致；第三题引导学生进行观察实践，并和同学交流观察所得。

作为习作单元，本单元的核心目标也很明确，就是培养学生良好的观察习惯，使其从课文中习得观察方法和表达方法。综上所述，本课的教学策略可以定位为表达范本教学，通过提炼该文本的表达特点，引导学生在阅读中领会并实践运用表达策略过程。课文中渗透的“观察方法”正是本课的表达训练点与核心教学目标，教师可以通过“留心观察—有序观察—持续观察”三种方法将表达训练点落到实处。

案例描述

片段一：

师：同学们，你们见过什么样的草地？

生：我见过绿油油的草地。

生：我见过温暖的草地，春天的阳光照在草地上，温暖的春风吹来，让我感觉特别舒服。

师：你的语言也温暖了我呀！

师：同学们，听老师读课文第一小节，说说你看到什么样的草地？

（出示：我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。）

师：同学们，听了老师的朗读，你仿佛看到了什么样的草地，从哪里看出来的？

生：我仿佛看到了一望无边的草地，我是从“一大片”看出来的。

师：请你读出草地的广阔无边。

生：我看到了草地上全部都是蒲公英。我是从“长满”看出来的。

师：你能读出蒲公英的多吗？

生：我看到了金灿灿的草地，从“盛开”和“金色”看出来的。

师：多美的颜色，请你读读这一句。

师：你能连起来读一读，让我们跟随你的朗读走进那片长满蒲公英的金色草地吗？

师：（出示图片）那幅美丽的画面逐渐清晰了，看，这就是那片蒲公英草地，让我们看着图片，再来读一读。

（生齐读第一小节）

【设计意图】第1自然段虽然简短，但教师仍可以基于学生已知信息，发掘文本的教学价值，通过抓住“一大片”、“长满”、“盛开”等词语，进一步强化学生对“观察”的意识，并丰富对“观察”的认识。正是因为作者有一双善于观察的眼睛，才能发现这容易被忽视的美丽，才会发现生活中不一样的风景线。相信学生在边读边说边想象的过程中，也得到了美的熏陶，也感受到了留心观察的魅力。

片段二：

师：在这片并不引人注目的蒲公英草地上，小作者却发现了一个神奇的现象。请默读第三自然段，把作者的发现用横线画出来。

师：小作者是在同一时间发现这个现象的吗？从哪里看出来

生：很早—中午—傍晚

师：那么小作者发现蒲公英的颜色发生了怎样的变化？

生：绿色—金色—绿色

师：你看到了怎样的作者？

生：我看到了细心的作者。

生：我看到了每天都在观察的作者。

师总结：是啊，正是因为小作者的留心观察，坚持观察，有序观察，才能发现蒲公英的奥秘啊！

【设计意图】本单元为写作单元，教学中，既要引导学生想象草地不断变换颜色的美丽画面，更要引导学生揣摩学习作者有序观察、持续观察的习惯，从而进一步强化留心观察的意识。作者的观察，从无意识，到有意识，从无目的，到有目的，作者的观察顺序越发有序，文章的条理也愈发清晰了。

片段三：

师：同学们说的真好，老师要奖励你们看看真正的蒲公英花朵，睁大眼睛仔细看。

（播放蒲公英盛开合拢的视频）

师：要知道，这短短几十秒的视频背后，是摄影师整整一个月的观察呢！小作者和摄影师一样，想要得到观察结果，可不容易了。同学们，想象一下，小作者会怎么观察呢？

生：我觉得他每天不玩，只顾着蹲在草地上观察。

生：我觉得他可能会趴在草地上观察。

生：小作者还可能借助放大镜观察。

师：原来观察真的很不容易，只有仔细，用心，才能发现奥秘。

【设计意图】该环节的设计，不仅是为了给学生展示蒲公英的盛开与合拢，更为了引导学生探究作者发现背后的付出，从而学习作者留心、细致观察周围事物并用语言叙述观察发现的方法。

案例反思

吴忠豪教授提到：“语文课不是教课文，而是引导学生用课文来学语文。”本单元为习作单元，旨在将读写结合训练整合，达到以读促写的目的。本单元的语文要素有两点，一是体会作者是怎样留心观察生活的；二是调动多种感官去观察，通过仔细观察，将观察所得记录下来。回顾本单元的内容，发现其编排特点遵循了“感性认识——理性把握——实践运用”的规律。那么在教学过程中，若能引导学生在语文实践活动中，实现从学习到模仿，从无目的发现到有意识观察，并获得 “观察”的方法，那才是真正实现了语文课的价值。

确定了学生“学什么”，也要关注“怎么学”。根据教学重点和难点，本课教学主要分成两个大环节：
一是学习观察。通过层层递进的方法，让学生由“发现”到“观察”。发现草地的颜色会变化，发现蒲公英的花瓣会张开合拢，发现因为花瓣张开时，草地是金色的，花瓣合拢时，草地是绿色的。为何会有这样的发现呢？原因是小作者善于观察和探究，因为小作者的留心、有序和持续观察，才有了这样细微而奇妙的发现。文章的线索是“发现”，发现变化，从而发现奥秘，这种有条理地叙述观察所得的表达方法，也值得三年级学生学习。在教学过程中，借助想象画面，边读边想象，捕捉关键词，层层递进的方法，发现作者有序观察、有目的地观察、抓变化观察的秘密，从而体会作者是怎样留心观察周围事物的。

二是实践观察。延续课文情境，让学生观察摄影师拍摄的蒲公英开放合拢的视频，让学生有更加直观的感受。再让学生回顾生活，想一想自己身边的人、事、物有没有发生过什么变化呢？请选择一个，将自己的发现写下来。

这两个环节层层递进，先在阅读中学习观察方法，再在表达中实践观察方法，体现了习作单元的独特功能，注重方法的实践与内化，落实阅读与表达并重的理念。

叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”新的句法，新的表达方式，新的描述方法都是语言新的生长点。聚焦“观察”，根据单元教材文本特点，在发现与实践中探求言语生长，让文本内容和言语形式共振，让学生的思维和能力齐升。

姓名：曹雨, 性别：女 , 民族：汉 ,籍贯：江苏江都 ,出生年月：1988年 9月4日，学历： 本科，工作单位：南京市红山小学,职称：小学一级，主要研究方向或者从事工作：

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