利用小组量化积分制度进行英语线上教学初探

金幪

北京市润丰学校

摘 要：本文介绍了作者在“新冠疫情”期间如何利用线上应用，结合小组量化积分方式，进行英语课程教学。并对其教学过程中所具有的优势结合教学实践，进行简要概述。

关键词：线上教学，小组合作，量化积分，英语教学，分层教学

引 言

本文介绍了作者在“新冠疫情”期间如何利用小组量化积分模式进行英语线上课程教学，并结合教学实践简要概述这一教学模式所具有的优势及劣势。

一、前言

突发情况下，老师如何在线上进行英语课程授课有着诸多困难。通过这一阶段的授课实践研究我发现小组量化形式在线上授课过程中能够发挥更大优势。

下面我将就我如何在线上利用小组量化形式展开英语课堂教学活动进行讨论：

二、民主分组并制定积分制度。

1．学生民主分组。

学生自愿组合，确定小组成员名单。教师再就学生能力水平高低进行个别调配，保证每组成员都包含各层次学生，确保学生之间够互相帮助。

2. 学生制定并商讨积分制度。

分组后，老师与学生共同制定线上学习积分制度，确保制度出自学生想法。由学生集体智慧思考的积分制度更符合学生学习情况同时有利后续教学过程中制度的实施。

三、 利用互联网，充分发挥小组量化积分教学优势。

1. 简化积分方式，确保课堂参与度。

老师可利用企业微信及问卷星简化记录积分。老师在上课过程中利用企业微信直播授课，学生利用企业微信群进行课上任务的及时反馈。为保证学生课堂参与度，老师可以依据每次教学内容不同，设置相应教学活动，为学生设计输出性练习，并让学生即时将练习成果上传到微信群，以确保全体学生参与度。

比如在新授课外研版九年级下Module 1 Unit 1 We toured the city by bus and by taxi一课学习过程中，老师首先利用Brainstorm的形式讨论“What kind of transportation do you know？” 引入多种交通方式后，利用书中Exercise 1 的完成句子，带领学生进行功能句操练：

I most like to travel by__________.

I least like to travel by_________.

学生说出答案并利用语音形式上传到企业微信上课群中，参与即可积分。在微信群组语音回答问题这一形式弥补了面授课学生只能one by one回答问题，其他学生参与度不高的问题。课后老师利用聊天记录对回答此问题学生进行积分，避免了在课堂上为了记录积分而分散精力，影响课堂教学流畅性。

2. 闯关教学，难度分层。

设计闯关活动可帮助教师对学生进行分层教学。闯关教学的方式能够帮助老师讲不同能力水平的学生进行区分，设计更加具有针对性的教学活动。

例如在初三英语语法复习专题课中，教师通过前测、讲解、后测的形式对学生进行闯关式教学活动。老师首先带领学生回顾单项选择常考语法点，利用问卷星进行单项选择课上检测，此为本节课的第一关，全对即过关。教师根据问卷星答卷情况进行针对讲解，然后进行单项选择后测，此为本节课的第二关。第一、二关都闯关成功的同学即可退出直播课程，完成老师利用问卷星所布置的家庭作业，此为第三关。这些同学已较好掌握本课知识点，他们可退出直播，完成其它方面知识的学习任务。学生若在下课前答对问卷星上第三关问题，截图上传群内即算本节课通关。未过关同学则是对本课知识掌握有欠缺，他们将与老师继续在直播间就单选语法知识进行学习，第三关学习内容留作家庭作业。

闯关完成任务的形式受到了班内同学的欢迎，每个层次的学生都能得到相应锻炼，大大激发了学生们参与课堂活动的积极性。

3. 组内打卡，生生监督。

除班级学习群以外，每组单独设立小组群，家庭作业以组为单位在班级群内进行打卡。这一模式参考了社群英语学习模式，学生在小组学习群上传家庭作业，组长负责把本组所有人的作业上交到班级群，以组为单位进行打卡，打卡记录算作积分。采取这一种交作业方式以后，学生完成作业的情况有明显改善。

4. 及时反馈，确保公平。

小组积分主要由三部分组成： 课堂任务完成情况即在群内发送闯关记录，学生主动回答问题，及家庭作业完成情况。老师只需在课后翻看上课期间的聊天记录即可完成。

每周进行积分总结，评选出该周的Best group并给予相应奖励。每日积分表格如图所示，积分制度随着教学实际情况的变化与学生商讨进行了多次完善。学生通过观看每日积分反馈，也对自己的学习情况有全面了解。

图一 线上教学小组量化积分表

四. 线上小组量化积分教学模式的特点及现存问题

1. 线上小组量化积分授课模式的特点

（1） 积分记录方式更简单。

传统课堂积分方式，需要老师或同学在课上实时记录学生的分情况，而线上积分方式只需要学生将课堂学习内容反馈到班级群内，老师在课下通过翻看聊天记录就可进行积分，使课上时间更为高效。

（2）调动了学生的集体荣誉感和责任心

利用小组群进行组内打卡调动了学生的集体荣誉感和责任心，学生完成学习任务的效率更高同时还为学生提供了学习讨论的空间。组内打卡使完成学习任务的独立任务变成小组任务，学生完成作业的积极性更高，在遇到困难时还能通过群组与同学进行讨论，加深对知识的理解。

（3）课上对学生进行分层教学

利用问卷星的及时反馈，在课上对学生分层教学。问卷星减轻了教师检查学生学习情况的负担，为不同层级同学布置不同的学习任务，让课上的教学活动更有针对性。

2. 线上小组量化积分授课模式的问题

（1）过于依赖电子通信设备。

由于不同学生所具备客观条件的限制，可能会影响授课效果。授课过程需全程直播，避免不了网络或设备出现问题的情况，从而影响学生听课效果。

（2）老师不能全面监控所有小组。

面授课中，老师能“一览众山小”，了解班内所有学生学习动向。线上授课时小组讨论时，老师不能同时观察到每个小组的表现情况，从而保证课堂教学效果。

3. 日后教育教学工作的思考方向

在线教学并非常态，而如何在疫情结束后的常态化教学管理过程中也能充分发挥线上小组量化管理的优势，在常态教学中让学生保持积极的课堂参与度值得进一步思考。我将继续努力就如何充分发挥小组量化积分制度的优势，完善其劣势进行充分地调查、实践与思考。

参考文献

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