提升就业优势的学前高职生知识结构合理构建

提升就业优势的学前高职生知识结构合理构建

王晓戎

西安文理学院 陕西 西安 710065

摘 要：教师教育是教师专业发展的核心途径，也是影响幼儿教育发展的重要因素。通过分析学前高职生知识结构对幼儿教师职业生涯的影响，提出改革幼儿教师培养目标、课程设置、教学方法等，将教育理论、教育思想、教育技能融合为幼儿教师的教育能力，是教师教育中迫切需要解决的问题。

关键词：学前高职生；知识结构；幼儿教师；教师生涯

幼儿师资培养机构要培养出文化素养高,教育技能强,研究型、开放型的幼儿教师,必须改变培养模式。策略是合理重视通识教育、完善专业实践课程、科学定位艺术类课程及强化应用研究等。

一、合理重视通识教育

通识教育的目的在于培养人健全的人生观、重视和加强基础学科教育、养成认识事物的基本能力及培养协调学科间关系的综合能力。通识课程体现厚基础、宽知识、全面发展的要求。对幼师实行纯“艺体化”的培养不能满足未来学前教育的发展。文化课教学重视夯实知识基础,加强与幼儿园教学的联系,把幼儿园教材中直接涉及到的知识分散于各科教学中加以落实。同时注重引导学生学习理解专业理论对教育实践的引领作用，为今后各项保教技能的更新和发展提供保障。

二、完善专业实践课程，实现多元化的教学实践

在课程设置上，加大专业课程改革的力度,突出学科与专业结构的综合性和课程的多元化。适当增加怎么教的教育课程比例,突出幼儿教师这一职业的独特的专业性。增加教育实习和实践课的比例,提高学生的实际操作能力,向高素质综合型人才培养模式转变。

专业实践课程包括教育调查、专业实验、教育见习和实习以及毕业论文、毕业设计。这类课程的目的是使学生通过实践的体验思考理论的运用和创新,获得专业能力的提升,使之智能和情感都逐渐融进幼教第一线。实践整合课程中的实践环节主要包括学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课的技能操作，学期安排的见习实习，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节。

（一）利用案例教学、微格教学开展模拟教学实践

通过学校投人和校企共建等，不断改善校内实验条件，大力整合现有资源，建设好包括模拟幼儿园活动室、心理观察室和微格教室等在内的校内实训室。要使理论的学习和技能的学习富有成效地转化为实用的知识和能力，有效的途径是实行“做中学”。一是结合实践“活”学理论。由院校的一批集理论研究者和实践者为一身的“双师型”专业教师开展教学，立足实践亲自示范，引导学生运用专业理论思考教育问题和点评教育的实效性，组织学生参与“试教、见习、观摩”等实践活动，并结合实践活动引导学生领会理论。二是在实践中“活”用理论。组织学生在校内的实训中心和微格教室进行模拟创设幼儿园环境、组织幼儿园活动的实际训练，使学生在具体操作中领会理论的真谛，掌握幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高学生的教育实践能力。

（二）构建完善的教学实践模式，建立实习实训基地网

学生实践能力的培养，更多的是体验式的实习和见习。教育实习既是一种教学实践的组织，又是教育理论课程的一种延伸。按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地，让学生有充足的机会参与各项实践活动，如通过教育调查、担任助教、顶岗实习、专题研究等让学前高职生形成学生较强的“临床”应用能力。二是指定职前教育机构的教师、聘请有工作经验的幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导教师，定期组织观摩、研讨和其他的集中培训，从而组建一支专兼结合的实践教学师资队伍。

（三）开辟多种学习渠道，提升信息技术素养

学生的信息技术素养可以分别从“内在”的能力和“外显”的能力两方面来提升；内在的能力方面：做为准幼儿教师，在模拟实践教学中，要厘清教学问题所在、分析教学所需要的信息是什么、正确解读、分析、合成、组织有用的信息；外显能力方面：教师要了解信息资源的所在、知道如何获取信息、能够用合适的方式将组织及内化后的信息呈现出来、能利用信息解决相关的问题。新时代的教师要敢于面对信息技术发展的挑战，在教学工作中要大胆地使用信息技术，使教学变得更生动、更有效能。身为未来幼儿教师，必须具有丰富的信息技术知识，才能够有能力将科技与教学融合， 从而达到提高学生学习兴趣和教学效能的目的。

三、立足幼教需要，强化应用研究

目前，教育研究在师资培养的职前教育中开展得较少，显得很薄弱，学生研究的意识和能力差，使得学前高职生从教后难于将教育经验提升为规律性的认识。

（一）学前教育专业要立足幼教领域开展研究活动

把学生日常论文设计、创作、毕业论文、学生参与教师科研课题等作为培养和考察学生能力的重要手段，以提高学生的动手能力，训练学生开展科研实践。特别应高度重视学生的毕业论文工作，成立毕业论文工作领导小组，重点应把握好三个环节。一是课题关，要求学生选择角度小，贴近幼儿园教育教学实际的课题进行研究，最好是进行实证性的个案研究。二是写作关，要求专业水平较高、并发表过一定数量论文的讲师及以上职称的教师担任学生毕业论文的指导教师，从资料搜集、论文选题到基本规范进行具体的指导。三是答辩关，分为开题报告与结题答辩两个阶段。严格把握论文质量。

（二）提升科研素养

在实际中开展应用性的研究活动，使研究与学习内容、实践锻炼紧密结合，使研究成为有实际应用价值的活动。对于学生可结合小课题、毕业论文和参与教师的科研活动等途径，引导学生进一步掌握在实践中开展课题研究的基本方法，学会敏锐观察，善于探究问题，搜集资料信息和开展实践研究。将研究与学习、实践统一起来，尝试运用专业理论验证他人先进的教育技能，并尝试创新教育技能、设计教具与教学课件等。

教师的专业成长问题主要是教师知识结构，即教师的专业知识与技能、专业情意等的发展问题。这就要求教师教育必须注重职前教师个体经验的形成和丰富，强调反思意识与批判能力的培养，才能有效促进教师的专业成长，提升幼儿教师专业化水平。

参考文献:

[1]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]庄 可.当前教师知识结构存在的问题及构建路径探究型[J].当代教育科学, 2016.10

1