浅谈初中语文教学中的本位思想

浅谈初中语文教学中的本位思想

胡修科

房县白鹤镇 石堰中学 湖北省 十堰市 442100

摘要： 初中教育是连接小学与高中的枢纽工程，教师如果没有科学务实的教学思想，没有长远合理的规划，没有结合生活实际的指导，学生语文能力也就无法找到应有的坐标。特别是我省与素质教育渐行渐远的今天，要想“红杏出墙”更是难上加难。其实哪有奇方秘笈，笔者只是遵循了自然法则，走了该走的路，用一个词来定义，那就是“本位”。有点像足球守门员，只要看好禁区，其余皆可自由跳舞。也特像不倒翁，只要重心稳健，任它自由摆动，不必担心其倒下。

关键词：初中语文 教学法则 本位思想 情境学习

首先，作为语文教师我们应该明确：教书应以育人为先，也可以换个说法，即“育人大于教书”。

特敬佩教育专家魏书生先生，一年到头总在游走讲学，而其学生却样样能行。不是说他的方法多么特别，而在于他的教育思想能占得先机。语文作为育人的先锋，最具人文性，如果我们忽视了育人这片土壤，不管你能力多强，方法多先进，结果只会南辕北辙。有几点需要特别重视：一是要建立和谐的师生关系，平等友爱，博爱无私，教师不可独立在上，端起权威的架子，让人望而生畏。看过一些老师的课，真为师生的那种融洽互动、热烈轻松而由衷陶醉。二是教师一定要把学习语文的信心传递给学生，特别是差生，功底薄弱，习惯不好，简单的训斥惩罚只能应付在当时。我们要多角度多层次的挖掘他们的潜力，尽可能在问题探究、作业考试等方面降低要求。尺长寸短，要弱化评价的统一性，强化表彰的变化性。三是重视培养学生学习语文的兴趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，只要内心涌动主动探究的激流，我们不必担心当今学生的天赋。无论是教书还是育人，教师大可不必总是摆着一副脸孔，看久了底细全无。课中来点幽默，课下诙谐一番；根据情境内容，适当点缀“土语”，适时而动；练声变音、朗读表达、举止笑谈，恰如其分；改编课本内容，调整课堂节奏；如此等等，改变了自己，变幻了手段，学生自然而然会乐学，乐学也就不愁学不好了。四是重视学生良好情操的培养积累。在阅读作文教学考试中，教师们会常常发现世俗、想当然的思想左右学生思维，学生的答题让人啼笑皆非。不妨开设自读课，推荐精美文章让学生阅读，陶冶其情操；开展故事会，提取思想精华；开展新闻时事报告会，让学生评判善恶美丑；即便是身边某一闪亮的细节，教师都可以拿来作为提升学生品位的素材。五是加强非智力因素培养，随时注意学生生活学习状况、思想状况、个性发展状况，加强书写速度与质量，注重学生学习习惯和答题规范程度，及时纠正答题过程中的不良因素等。淡化结果，强化过程；着眼整体，着力细节。

其次，“能力为源”是语文教学应该坚持的方向。

常常在考试后特别在中考后听老师们讲，这题如何简单，那题我讲过多少遍，言下就是“全部打中，学生没用”。果真这样？言不尽然。问题在何处？我们的语文教育不管怎样改革，教材如何变化，都改变不了一个方向：培养学生能力，这就是“根”。不管出什么题，只要学生有能力，结果是可以预见的。我个人认为有几种能力培养必须贯穿于整个教学中。一是重视学生的整体感知，反对解剖式教学。记叙文以“概括内容和中心思想、人物评价、结构层次、赏析特色”为主；说明文重在“对象特征、方法语言”；议论文侧重“论点论据的分析应用”;作文侧重“人事理”。二是重视学生的语言表达。很多老师有同感，学生在作文和答题时往往意会而言不达，诸如文字不简洁、语言欠生动或没话说、语言不通或没文采等。须知语文其实是思想艺术、语言魅力的再现，说写都脱离不了语言表述。课堂上我们要注重对学生答题表述的纠正、润色、美化；要想办法把学生加工净化过的思维，转化为精炼有含量有感染力的说写表达；可以有意向性的在课前开展消息报道，给一句话或一人物事迹让学生评析，设置情境让学生说话辩论，锤炼学生语言；也可以让学生读读课外书籍作摘录等。三是重视学生归纳再造能力的培养。有人喜欢搞题海战术，认为只要做的多，不怕不会做，结果师生精疲力竭，劳而无功。我们不要忽视精美文章经典题目的引路功能，课外文章课内有答，A题目B照应，如果学生熟练掌握了技法，练就了归纳迁移能力，举一反三也就顺理成章。我们要激活学生思维，鼓励学生一题多答，一文多结，一本资料多用，选做、精做、做精，在质上求变，不贪量的叠加。

当然，要培养学生的能力方面太多，但核心无外乎“听说读写”，抓住这个源头，活水自来。

再者，语文教学要敢于破锁，构建属于自己的体系。

一要构建自己的目标体系，例如阅读教学，七年级以记叙文为主，其它略讲；八上学好说明文，巩固记叙文；八下学好议论文，巩固记叙文；九年级三箭齐发，做好收网深化工作。三个年级的文言诗词，列好图表，逐一突破。我在进行作文教学的时候，基本不以教材为序，一般是先自我尝试，积累素材，学生自我发现，教师总结问题并针对问题作专题分析引导；然后才是技法研讨，分门别类进行攻坚；最后为热身查找阶段，推荐优秀习作，办好学生专刊。二要构建范本的引路网络。随着中考语文改革的深入，试题由课外材料代替课内。纵观历次大考和各省试题，不难发现课外阅读课内答案，包括作文都是可以互相转化。尤其是文言文，即使是考课外也只不过是课本知识的积累延伸，因此发挥“教材”的引导作用，势在必行。抓住经典，增添课外精美文章，精导精练。三要构建属于自己的教法体系。文无定法，教无常法。例如记叙文阅读，可以遵循“初读感知 ----细读领悟----精读赏析----再读迁移”这一程序，渗透记叙的人称、要素、线索、顺序、材料选择及详略安排、情节结构的安排、人物形象的分析、主题思想的归纳、多种表达方式的作用、特色再现、链接迁移等知识能力点。在这里我想说的是，任何教学内容都可以异中求同，只要从师生的角度去解读，总能编织出属于自己的花环。

需要思考的是，既然是体系，那就得纵观全局，因人而变，循序渐进，整零兼顾，举一反三，切不可操之过急，贪多图快，促一日之功。

第四，多点情境，让学生在快乐中学习。

做了多年的教师，目睹太多学生的悲苦，为什么中国学生离开学校离开课本都显得那样兴奋那样聪明可爱呢?追根溯源，不难发现，是教育让我们成了“刽子手”。从心理角度说，人的思维有张有弛，一味紧张反而会禁锢学生思维发挥，只有把情和境结合起来，人的创造力才会得到最大程度的扩张。语文教师一要开放教学思想，确立以人为本的观念，学会给学生“减压”，把语文课当成学生的“调味剂”，尽量让学生自己学会思考、学会发现、学会讨论、学会总结、学会运用。教师也要多点调和少些紧张焦灼，多点引导少些繁琐，让学生在快乐中学习。课前一支歌，说几句笑话，做点养生运动；课中来点调侃，放些图片和轻乐，营造情境，缓解压力疲劳。我在复习作文时，很多时候在教室外、阅览室、操场边、绿荫下、马路旁等场所，让学生参与课外书籍的查找阅读，广泛参与讨论交流，甚至与老师辩解。集中时，教师略作点拨，结果素材五彩缤纷，收获累累。其次，让学生在简单中创造，在情境中感受深化。例如学习《画山绣水》这篇精美文章时，我们就以题中“画”“绣”为切入点，既可以理解为“如画如绣的山水”“画出绣出的山水”，欣赏美景与语言教学得到落实；又可以延伸出“画出绣出了许多美丽传说”，思想内涵与人文教育水到渠成。这些比无休止的说教更便捷，学生更乐学，学得更轻松高效。

总之，语文学习是一个渐进漫长的过程，我们必须重视每一环节，科学合理的构想，轻松愉快的教书，切合实际的诱导，扎实有序的积累。淡化结果，走好过程，守住本位，活水自来。