中班幼儿语言集体教学活动的优化措施

中班幼儿语言集体教学活动的优化措施

郭伟 刘娜指导老师

山东协和学院 山东济南 250000

摘要：教学目标引导着教学过程，制定有效的教学目标，可以指导教师设计有效的教学环节，采取正确的教学方法，甚至影响最后的教学效果，可以说教学目标是教学的出发点和归宿，可以将教学目标的达成度作为衡量指标来判断教学是否有效。中班语言集体教学目标要服从于年龄阶段、学期、月、周、具体活动目标。确立一次活动的目标要考虑到本次活动的特点，还要树立全局观念。

关键词：中班幼儿；教师语言；集体教学

一、制定科学合理的目标，发挥目标指引作用

教学目标引导着教学过程，制定有效的教学目标，可以指导教师设计有效的教学环节，采取正确的教学方法，甚至影响最后的教学效果，可以说教学目标是教学的出发点和归宿，可以将教学目标的达成度作为衡量指标来判断教学是否有效。

中班语言集体教学目标要服从于年龄阶段、学期、月、周、具体活动目标。确立一次活动的目标要考虑到本次活动的特点，还要树立全局观念。一次活动的目标是为了实现课程的总目标，因此要使目标之间上下关联，互为照应，体现出序列性和连续性，既要形成一个有连续性、层次性的序列，同时也要保证一次活动的独立性和完整性。此外，重要的是了解中班幼儿的发展水平和需要，从中班幼儿的实际出发，设置合理的目标水平，既能符合中班幼儿的现有发展水平，同时能够提供中班幼儿挑战的机会，让他们“跳起来够着桃子”。

中班语言集体教学目标要层次清晰、重点突出。每一个活动都用两三个目标，教师应该遵循中班幼儿学习的特点，设置的目标要从简单到复杂，从低层次到高层次，并且清晰，最后还要体现出本次活动的主要目的。这不仅明确了中班幼儿在本次活动中要掌握的内容，而且便于教师在教学中采取明确的策略并随时检查中班幼儿的学习成果。中班语言集体教学目标表述要清晰、具体明确、操作性强。教学目标表达的准确性和清晰程度可以反映一个教师把握教学目标的程度。含糊不清的目标表述就表明了教师对教学目标的理解不清晰，也无法发挥目标对语言集体教学的指引作用，影响语言集体教学活动的效果。所以，教师应尽量使用准确的文字表述目标，借此能够整理和反思教师的教学思路。教学活动所期望的结果应基本上是可以观察或者测量到的，必须具有可测性，否则，就不能够充分地发挥教学目标的评价功能。所以，目标的表述必须要准确、具体、规范。确定活动目标后，应紧紧围绕活动目标，使活动内容紧扣目标，充分发挥活动目标的作用。对活动目标制定把握不大的教师可以请教资深的老教师，咨询专或者参加相关培训，以加强自身的学习，提高自己的教学能力。

二、选择适合的语言活动内容

选择了合适的中班语言集体教学活动内容，分析了内容的教学价值，才能保障教学内容的科学性。

首先寻找素材。当确立了合理的中班语言集体教学活动的目标后，就要寻找合适的教学内容，把与主题相关的适合中班幼儿的教学内容，比如散文、儿歌诗歌、故事等内容搜集来，然后列出清单进行分析。要分析教学内容能够给中班幼儿提供什么样的意义，可以使中班幼儿了解哪些基本知识，获得哪些方法、技能，得到哪些情感态度。其次，要分析教学内容对中班幼儿的现实意义，能够给中班幼儿提供什么样的经验。最后，要分析教学内容对中班幼儿未来的生活有什么意义，也就是不仅要着眼于眼前中班幼儿获得了什么，更要关注到中班幼儿经验发展的可持续性。

三、改善教师教学语言

首先，教师应明确教学语言的重要性，在日常教学中关注和反思自己的语言习惯和表达方式是否合适，及时发现问题，努力改善问题。其次，教师应提高自身素质，良好地控制自己的情绪，多从幼儿的角度考虑教学语言的合理性。最后，多组织和参加优质的互评交流活动，帮助发现及时改善自身教学语言方面存在的问题。在幼儿园的教学活动中，一定的教学语言表达技巧是教师有效运用语言的基础，是确保活动顺利进行，增强活动实效性，达到预期教育目标、促进幼儿全面、健康、和谐发展。一些教师认为教学语言不用事前准备，可以临场发挥，其结果在活动中，一些教师的语言语无伦次、晦涩难懂，影响幼儿的理解，给教学带来了一些负面影响，这些情况大多是由于教师缺乏教学前对教学语言的精心准备。

四、尊重幼儿的差异性，提供平等的答问机会

每个幼儿都是独立的个体，基因、成长环境等因素决定了他们都具有自己的特色，因此面对教师的提问，幼儿的想法、表达方式会多种多样，教师应尊重幼儿的这一差异性，尊重每个中班幼儿在语言表达中的表现，不因人而异地进行提问，耐心听取幼儿的回答，去理解他们的内心想法，而不是把重心全部放在答案是否符合自己的期望上。教师要在中班语言集体教学活动中，努力构建适合幼儿发展需要的民主平等、尊师爱幼、心理相容的新型师幼关系，树立科学的教育观、幼儿观、发展观。教师要将自己的角色定位为良好师幼互动环境的创设者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和指导者，幼儿发展的支持者、帮助者、引导者、促进者、参与者与合作者。[13]教师对自己的角色进行这样的定位后，教师才会在教育过程中更多地关注中班幼儿的实际，促进中班幼儿主体性的发展。

［参考文献］

[1]王忠民.幼儿教育词典[M].北京:中国大百科全书出版社,2018:216.

[2]朱家雄.对幼儿园课程改革的所见所闻和所思（下）[J] .幼儿教育.2016（05）:102

[3]殷洁:适宜发展性教育对我国学前教育的启示[J].山东教育,2018(9):13:83-84

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[6]教育部基础教育司编写:《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].南京:江苏教育出版社,2010:31-32.

[7]周兢.学前儿童语言教育.南京:南京师范大学出版社,2019:97-101.

作者简介：

郭伟，汉，山东协和学院，本科，专业：学前教育。

刘娜，汉族，山东协和学院，硕士研究生，讲师，系本文指导教师。