小学数学教学中如何引导学生进行深度学习

小学数学教学中如何引导学生进行深度学习

赵泽英

四川省宜宾市珙县上罗镇中心学校 644504

摘要：近几年我国经济水平不断进步与发展，社会对全面型人才类型需求逐渐提升，小学生是我国未来发展的主要希望，小学生的能力水平与学习成绩已经成为人们广泛关注的重点内容。在小学数学的教学中，数学知识较为抽象，对学生的数学思维能力要求也较高，教师要利用正确的方式引导学生进行深度学习，以提高学生的综合能力水平。

关键词：小学数学；深度学习；对比学习；教学；引导

前言： 在小学数学教学的过程中，深度学习是现今较为现今的教学理念，主要是让学生在学习中能够熟练掌握基础的数学知识内容，之后在对数学知识进行深入探究，激发学生的学习兴趣，并对学生的数学思维能力进行培养，从而提高学生的数学综合能力水平。在深度教学课堂中，教师可以结合生活中的数学现象展开实践教学，促使学生能够更为主动的对数学知识进行探究，更利于培养学生的数学思维能力，也为学生未来的学习与发展打下良好的基础。

一、小学数学学习的现状分析

（一）学生所学知识碎片化

数学知识教学过程中，学生现今的学习内容过于碎片化，很多学生在学习中无法将碎片知识内容进行整理与归类，学生在学习中也不能将知识点很好的串联学习，学生的学习能力受到限制。数学知识内容较为复杂，有极强的模块性，其知识内容之间也是有较强的牵连性，故此，碎片化教学方式会影响学生学习知识内容，学生的学习能力也得不到提升，数学思维能力的提升受到限制，不利于学生未来的学习与发展。

（二）学生缺乏运用、分析以及评价思维方式

传统数学教学课堂中，教师的教学理念过于老旧，其教学方式也过于单一，学生对数学知识内容死记硬背，对知识只有浅显的理解，也不能很好的在生活中运用数学知识内容，学生的思维较为单一，在学习中也缺乏运用、分析以及评价思维等方式学习数学知识，学生对数学知识不能灵活掌握与运用，对于解题方式只会单一的背诵，不利于学生思维能力的培养，限制了学生数学素养水平的提升。

（三）学生差异化

在小学数学的教学过程中，学生的成长背景、思维方式、学习能力都存在较大的差异，教师在教学课堂中并没有根据学生的差异制定不同的教学目标与教学方式，统一的教学方式导致学生在学习中会遇到不同的难处与问题，教师受应试教育的思想影响对学生展开统一的教学，不利于培养学生的数学思维能力和自主学习能力，课堂教学质量也得不到保障。

二、引导学生进行深度学习的策略分析

（一）应用设置教学情境的方式，完成数学的深度学习

在小学数学教学的过程中，教师应该转变自身的教学理念，要想在教学中开展深度学习，就应该根据知识内容为学生设置教学情境，构建良好的课堂学习氛围。教师要对学生的性格与喜好进行了解，为学生构建真实的学习情境，学生在情境中会产生浓厚的学习兴趣，进而主动对知识内容进行探索与思考。教师还可以根据学习内容为学生创设较为趣味性的问题，促使学生能够深入的在问题中探究知识内容，进而深度学习数学知识。课堂教学氛围更加融洽，也更利于提高学生的数学综合能力水平。

例如在学习西师大版小学数学三年级上册第三单元“辨认方向”一课，教师在教学过程中可以对学生进行知识内容的初步引导，之后让学生站在教室中不同的位置，学生根据已经学习的知识内容对其位置进行分析，并说出以不同学生为主的方向。教师在教学中为学生构建真实的学习情境，学生在情景中能够真实的感受知识内容，学生的数学思维能力得到培养，在实践中也感受到学习数学知识的乐趣，更利于学生深入对数学知识探究，也能够提高学生对数学知识的理解能力。

（二）打造深度学习的环境，完成数学的深度学习

在教学过程中，课堂学习环境会直接影响学生的学习效率与学习质量，教师要想提高课堂教学质量，在教学中完成数学的深度学习，教师应该为学生打造深度学习的环境，学生在学习中对知识由浅到深的学习是逐渐进深的过程，对此，教师在教学中要对学生进行引导，促使学生能够逐步对知识内容深入思考与学习，从而提高学生的学习能力与学习效率。

例如在学习西师大版小学数学三年级上册“长方形、正方形的周长”一课，教师在教学中要为学生创设深度学习的课堂环境。教师根据生活中常见的长方形与正方形物体开展教学，让学生通过观察物体中的相同之处与不同之处进行对比，学生之间可以以小组合作探讨的形式进行交流，共同深入的学习知识内容，找到计算周长的方法，教师在学生进行小组合作探究的过程中对学生探索的思路进行引导，学生掌握了深入学习的思路与方法，会更为高效的学习与掌握知识内容，更利于提高课堂教学质量。

（三）以合作交流学习的方式，完成数学的深度学习

在小学数学教学课堂中，教师还可以利用多元化的教学方式完成数学的深度学习，教师可以让学生以合作交流的方式对知识内容进行探讨交流，学生在交流中有更多的时间对知识思考，更利于学生深度学习数学知识内容，每个学生都能够积极参与到课堂学习中。

例如在学习西师大版小学数学四年级上册“角的度量”，教师为学生列举出常见的考试习题，让学生以合作交流学习的形式共同测量其角的度数，怎样测量的方式更为高效、准确，学生都能够在探讨中得出正确的结论，每个学生都能够积极参与到探讨中，学生都能够主动说出自己的想法，深入学习得以实现。学生在掌握了基础知识过程之后，在合作交流的过程中也能够对知识进行深入的探究，更利于提高学生的数学思维能力与自主思考的学习能力，课堂教学质量得到保障，学生也能够养成良好的学习习惯。

（四）加大对学生创新能力和实践能力的重视程度，促进学生深度学习

新课程改革中明确提出，教师在教学中要以学生为课堂学习的主体，让学生有更多的时间主动对知识内容进行学习与探究，进而培养学生的数学思维能力。教师在教学中还要加大对学生创新能力和实践能力的教学培养，提高教学重视程度，促使学生在学习中更为深入的学习知识内容。
例如在学习西师大版小学数学三年级上册“克、千克、吨”这节知识的时候，教师可以在教学中为学生开创实践教学活动，学生根据生活中常见的物品进行实践测量，在实践过程中更能够提高学生学习的专注力，学生也更为主动的思考与观察实验过程，学生也能够更为直观的学习数学知识内容，学生的抽象性思维能力得到培养。实践教学课堂更能够激发学生学习的自主性，提高课堂教学质量。

（五）积极转变和更新教学观念，充分锻炼和培养学生的自学能力

传统的教学课堂中教师过于重视应试教育，教师的教学理念过于老旧，在教学中教学方式也过于单一，学生的学习能力得不到培养。对此，教师在教学中应该根据新课程改革的教学理念积极转变自身的教学观点和教学观念，在教学中对学生的自主学习能力进行重点培养与教学，促使学生能够更为深入的学习知识内容，也能够提高学生的创新能力和思维能力。

例如在教学过程中，教师根据知识内容对学生提出问题，问题的创设要符合学生的学习能力与性格喜好，学生能够在问题中主动探究，教师也要鼓励学生大胆对问题进行思考与探究，进而推动学生在问题中深入学习数学知识内容。教师在教学讲解的过程中还可以根据实际案例对数学知识内容进行分析，促使学生的思维更加开阔，进而提高学生的数学学习能力，为学生未来的学习与发展也能够打下良好的基础。

结束语：

综述所述，深度学习是现今较为先进的教学理念，教师应该转变自身的教学方式，将其运用在教学课堂中，提高课堂教学的质量，对学生的能力进行全方面培养，更利于学生未来的发展。教师要对其教学方式进行深入的探究，确保在教学中能够将其教学优势与价值充分的发挥。

参考文献：

[1]陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究. 2019(03)：7.