学写“慢镜头”，作文变精彩

学写“慢镜头”，作文变精彩

杜历文

上海市浦东新区 曹路打一小学 上海 浦东 201203

【摘要】在作文教学过程中，老师经常会发现学生写的文章往往是“流水账”。他们经常以时间为序，如实地、不加修饰地记录每一个环节的内容，这样的文章称为“流水账”。显然，这样的文章根本不符合“好文章”的要求，连最基础的把内容写具体也不能做到，读起来更是“味如嚼蜡”，没有美感。

究其原因，学生由低段的看图写话进入高年级学段写作时，他们存在不适应。在看图写话的过程中，学生有图片可以看，有具体客观的内容呈现在眼前，他们可以通过视觉，通过感官，再加上要求中适当的提醒，把图片内容说清楚说具体即可。而到了高年级，没有任何画面，没有任何辅助，直接需要学生从脑袋中回忆起某件事，并写具体，这就成了大部分学生写作的一大难题。

这个时候，如果老师能够帮助学生把抽象的内容通过具体的形式展现出来，这样学生可能就有话可说，有内容可写。而这个具体展现的内容，就可以称之为“镜头”。

【关键词】 ：慢镜头、观察“慢镜头”、润色“慢镜头”

何为“慢镜头”

执教三年级的时候，有一篇《一本引人入胜的书》的作文，主要让学生仔细观察漫画《父与子》中的一则漫画，然后展开自己合理的想象进行描写和创作。

在这样的基础上，通过学生交流，我帮助他们概括了一些动词、描写神态的词语等等。接着，让学生把这几幅图片的内容连起来说一说，这样一篇作文的雏形就大致出来了。

通过这样一次教学经历，我发现学生对于真实存在的画面能够有很好的感应，能够描绘得“有声有色”。我开始反思，如何能让学生每次写作时，脑海里都有这样的一系列画面呢？

直到执教五年级上册《图书馆里的小镜头》一文，我才发现，可以引导学生在脑海里形成一个个画面，一个个“慢镜头”，然后再通过对“慢镜头”的描写，从而写好作文。就像课文中的小镜头一样，作者主要抓住了人物的发型和鞋子，就这样类似的一个“慢镜头”或者称之为“特写镜头”，将文章内容写生动写具体了。又如五年级下册《莫泊桑拜师》一课中，福楼拜通过一连串反问句和疑问句引导莫泊桑仔细观察，这样才能写好作文。其实，福楼拜的一连串问句就是引导莫泊桑在写作过程中一定要仔细观察，不放过任何细节，这也称之为 “慢镜头”。

受到了上述几个教学片断的启发，在作文教学中，我慢慢尝试教学生学写“慢镜头”，从而把文章内容写具体写生动写精彩。

构造“慢镜头”

学生在头脑中不能具体地呈现事件，这才导致了不能把一件事情写得具体、生动，他们觉得事情的经过很难把握，中间过程是怎样的一点印象也没有。因此，要让学生写好一件事，一定要让他们有一种“画面感”，对于每件事情发生的经过，在脑海中有一个个的“慢镜头”。

做一件事情是一个很笼统的大动作，通常，学生脑海里只停留一个画面，如果指导学生将一个大动作，大的画面分解成若干个连贯的小动作，小画面，给大动作一个“过程”，也就是将一个动作，分解成一个个小的“慢镜头”。

以五年级上册第27课《图书馆里的小镜头》为例，课文第五自然段重点描写了人们在阅览室里进行阅读的画面，通常在学生的脑海里出现的是这样一个画面这是学生能够一眼看到的，接着，老师要做的，就是引导学生将整个画面进行分解，构造成一个个“慢镜头”，其实，所谓的“慢镜头”就是将画面停留在一小部分内容上，将整体画面进行“局部化”，而将所有的“慢镜头”拼接起来，又是一个整体镜头。

观察“慢镜头”

当学生学会构造“慢镜头”之后，接下来，就是教会学生按照一定的顺序仔细观察“慢镜头”，然后将自己所观察到的内容，比如人物的具体动作、神态、外貌、可能的心理活动等描写先一一罗列出来。

当学生把每一个“慢镜头”中，人物的主要动作、神态、外貌等都抓住了，并能简单罗列出来，这首先就是“写具体”的第一个主要步骤，能够观察仔细，并进行适当的描写。第二个主要步骤，就是将所有的“慢镜头”，通过关联词或者连接词整合起来，就是完整的一件事情的经过。这样，就把场面活动写细致、写具体了。

润色“慢镜头”

文章做到自然流畅，能够把活动、事件写具体，只能算合格，还谈不上优秀。如果一篇文章要吸引人的眼球，同时引起别人强烈地共鸣，必须注意修辞手法的运用、注意好词好句的使用，像这样对所写内容加以修饰润色，才能够使文章内容更加饱满。

在教学过程中，我是否也能引导学生对所写内容进行润色呢？于是，我又针对“学骑自行车”这一作文素材进行了设计。

师：我们看看，在学骑车的过程中，人物的动作和神态是怎样的？

生：一只脚弯曲着踩踏板，另一个脚踩在地上。

生：双手紧握方向盘，身体往前倾。

生：学车人的神情是非常害怕和担心的，害怕从车上摔下来，担心会翻车。

师：在学车时，总有爸爸或者妈妈在旁边指导着。他们又会怎么做，怎么说？脑海里呈现出了怎样的画面？

生：我脑海里出现了妈妈在一旁指导时说的话。

师：怎么能够通过自己的语言描述得更具体一些呢？

生1：他快速地骑着车，就像小鸟展翅高飞一样，在大地上飞驰着。

生2：他裂开嘴笑了，笑得那么甜那么灿烂！

在这次的教学过程中，我发现学生从开始的“无话可说”，到现在大家争着说，最主要的，还是他们有了真实具体存在的内容，使得抽象的内容具体化了，所以表达也不再过于“流水账”。

通过这样的引导，让学生知道要仔细观察“慢镜头”，同时针对所见的或者想象的“慢镜头”进行进一步的剖析，关注到了人物的动作、神态、语言等内容，这就是一种“润色”慢镜头的方式和方法。对于高年级学生来说，恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，应该不是一件特别困难的事情，毕竟通过五年的耳濡目染，多多少少已经积累了一些好句。

学生写作文普遍存在着畏惧心理，往往会“谈文色变”。最主要的原因，还是他们没有真正学会写作的方法，不注意观察周围事物。运用“慢镜头”的方式进行写作，可以帮助学生把事情写具体写清楚。在此基础上，只要细心一点、认真一点，注意抓住细小的情节展开描写即可。相信学生掌握了这种方法，应该能够基本把内容写清楚写具体。同时，一定要让学生多读书、多积累，多练习，这样才能步步提高。

参考文献：

1. 上海教育出版社沪教版四年级上册语文书。

2. 上海教育出版社沪教版五年级上册语文书。