初中体育创建“343生态课堂”模式的实践研究

初中体育创建 “ 343生态课堂” 模式的实践研究

王自鹏

云南省保山市 隆阳区大庄中学 678015

摘 要：我校“343生态课堂”教学模式在实践探索中取得的成效，结合生态课堂在体育课堂教学中的实践，从体育生态课堂的构建、拟定学习目标、小组合作学习、成果展示与评价等方面探讨如何达成高效体育生态课堂。

关键词：“343生态课堂”；体育教学；高效

“343生态课堂”教学模式，是对实现新时期高效课堂的探索，是解决农村山区中学课堂上存在问题的积极创新。生态课堂里，学生能够在教师的有序组织下，充分发挥主观能动性，开展自学、互学、帮学，达到既能得到有效的思维能力训练、组织能力训练，同时也能得到思想品质的提升，逐步形成生态课堂的独特性与生态性。课堂教学采取灵活多样的小组合作学习、展示、评价等方式使课堂教学的组织目标更精确，过程更科学，课堂更生态，参与更积极，成果更高效。

一、“343体育生态课堂”的构建

（一）体育课堂教学模式：（1）三种课型。是指 “新授课、复习课、检测课”三个基本课型。（2）四个过程。是指课内教学过程要体现“学、展、点、练”。（3）三个步骤。是指每一堂课应该具有“提前预习、集中探究、拓展延伸”三个步骤。

（二）体育课堂对时间的划分：1.教师讲解、引导约占课堂教学30%；2.学生自主学习约占课堂教学40%；3.互动讲练点评提高约占课堂教学30%。

（三）体育课堂对学生组成的划分：30%是优秀学生是能够自学会的；40%是中等学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的； 30%是后进学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助才能完成学习任务。

二、拟定学习目标

教师掌握“343”体育生态课堂教学模式构建后，根据课型拟定学习目标。学习目标是体育课堂教学中学生通过学习达到的结果。教师在课前应拟定适合学生学习的目标，备课就是重中之重，教师要充分吃透、理解教材，全面分析学生现状，把教材理解、学生分析和学习目标相结合。“343体育生态课堂”教学模式，在解读教材，分析学生、预设学习内容同时，根据新课标拟定总体学习目标和小组学习目标。例如，九年级体育中考项目排球《正面双手垫球》第一课时教学中，学习目标的确立如下：

（一）总体学习目标

1.知识与技能目标：通过学习双手正面垫球，激发学生的学习兴趣，培养学生积极参加体育活动的态度，并主动参与锻炼。

2.过程与方法目标：通过学习双手正面垫球，发展学生的力量，灵敏，协调等身体素质，为中考体育奠定基础。

3.情感态度与价值观目标：在排球课学习过程中，培养学生克服困难、顽强拼搏、与他人团结协作的良好品质。

（二）小组学习目标

1.学优生：能运用正确的垫球技术，能连续垫球3—5个。

2.中等生：通过学习，掌握垫球方法，上下肢协调配合将球垫出。

3.待优生：通过学习与小组帮扶，基本掌握垫球手型，准确垫击排球正下方。

三、形式要多样的小组合作学习

“343体育生态课堂”能够通过小组合作学习这一关键来构建课堂教学，能在较大程度上利用好课堂这四十分钟的学习时间，进而有效地提高体育教学的质量，提高课堂参与率。笔者在“343体育生态课堂”教学模式的实践探索过程中，归结了如下小组合作方式：

1.二人合作互学。基于初学者，动作的形成不规范，运动意识不到位，需要同伴给予纠正的现状，可以采取二人合作互学形式。《正面单手肩上投篮》这一堂篮球技能教学中，在学生亲手实践实际练习阶段，采用“你练我观察，我练你指导”二人合作互学形式，学习效果比较显著。

2.三人合作学习。一人观察指导、一人手执器材、一人练习，三人合作完成同一学习动作。教学排球《正面双手垫球》第一课时，甲同学手持排球前举，乙同学站在对面垫击对方手中排球底部，丙同学在旁观察并指导纠正乙同学的动作，完成后轮换。

3.多人合作学习。通常以六到八人组成一个小组为宜，选择一名具有一定的组织能力，学习能力也较好的同学当作组长，带领小组成员展开探究性学习和动作技能巩固练习。教学第三套广播操《舞动青春》，该项目属于集体运动项目，整体效果要整齐规范，个人动作要标准舒展，就可以采用多人合作学习形式，课堂效果要比教师带领全班练习更高效。

四、成果展示

成果展示环节，是检测学生是否达成学习目标的重要一环。“343体育生态课堂”设计了成果展示环节，在教师的组织下，为学生创造灵活多样的展示平台。其方法有：

1.随机抽取学生进行展示，来评估学习效果；

2.两人竞技，比较学优生与中等生、学优生与待优生、中等生与待优生之间的差异；

3.学优生展示，发挥榜样示范作用；

4.小组展示，检测小组学习目标达成情况；

5.小组与小组竞赛展示，体现课堂的活跃性和学习的高效性。

通过灵活多样、彰显个性的成果展示环节，能够实现检测课堂上学生学习目标的达成效果，也能让学生在自我展示和同学老师的鼓励中树立自信心，培养积极争先、勇于探索、甘于为集体做贡献的精神，使学生在体育学习活动中展现自我、绽放光彩。

五、多元评价方式

采用过程评价和结果评价相结合的多元评价方式，对学生的学习和认知起到点拨纠错、排解疑难的作用，也能发挥激赏、激趣、启发、拓展等功能。同时，也是调动学生情感，激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高体育课堂教学效率的有效途径。“343体育生态课堂”主要采用以下评价方式：

1.教师评价。一是教师对学生课堂表现的评价，主要包括课堂纪律自我管理的评价、课堂气氛的评价，学习表现的评价和运动技能的评价等；二是对学生个体的评价，主要是对学生个体的学习肯定与激励等。

2.学生评价。学生对同学的评价主要是对成果展示环节小组或者个人完成动作的准确性、协调性、动作技能掌握的娴熟度和小组练习的整齐度等进行点评概括，使其知道自身的优点和不足，并在巩固练习中得以纠正提高。

总之，随着“343体育生态课堂”教学模式的日益成熟，体育教师积极探索和实践体育课堂的教学改革。在教师的引导和学生积极主动地参与下，学生进行自主、合作、探究性学习。以小组学习为核心构建而成的生态课堂教学模式，充分发挥了小组带动个人，个人促进小组动能，同学们相互促进、共同进步，课堂上呈现出教师、学生、教学的生态化，教得轻松，学得快乐,每个学生都能在课堂中绽放光彩，让课堂更加高效。

参考文献：

【1】我校“343生态课堂”教学模式的构建。

【2】梁云霞：《如何在中学体育教学中构建高效课堂》《新疆教育》2012年第4期。

【3】何硕任：《谈课堂中的快乐体育》《教育教学论坛》2011年第17期。