基于初中英语阅读教学中分层教学模式的实践分析

基于初中英语阅读教学中分层教学模式的实践分析

张秋华

定陶区第二实验中学 274100

摘要：教育改革背景下，初中英语教师必须明确改革要求，同时还应该挖掘英语课程潜在价值，遵循新课标要求，结合课程内容，整合学校教育资源，完善教学方案，利用课上时间，掌握学生在当前阶段的心理特征，并在此基础上合理选择教学方法，推进教学工作，以下将针对分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用进行论述。

关键词：初中英语；分层教学模式；应用

初中英语教师还应该选择与学生能力相符的阅读材料，训练学生阅读能力，初中是学生学习的黄金时间，英语教室需要遵循新课标要求训练学生听、说、读、写各方面能力，采用分层教学模式，推进教学工作，收集学生信息，并在因材施教原则下，使学生可以通过课上学习有所收获，从而提升学生的阅读水平。

一、分析初中英语阅读分层教学模式

初中英语教师对班级学生进行分层，需要从多个角度，考量学生的学习水平以及学习能力，围绕英语听、说、读、写四方面内容，对学生进行客观、真实的评价，为了确保教学工作能够顺利开展，不宜将班级学生等级分解的过于零碎，这样反而会影响教学工作的进程。

教师可以根据班级学生整体水平，将学生划分三个等级，第1个等级的学生在听、说、读、写方面均具备不错的表现；第2个等级的学生在听、说、读、写各方面表现一般，另外词汇量以及对英文阅读短文的理解停留在掌握大概意思的层面，并不能对每句话进行细致的推测；第3个等级的学生在实词方面不足，同时无法快速掌握英文短文大概意思。

2. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

（一）完成班级分层

初中英语教师需要在分层教学理念下，重视前期备课工作，并在备课期间根据已掌握的数据，对学生进行等级划分，关注学生基础能力的培养，英语阅读教学，如果只关注技巧的讲解而忽略学生基础能力的培养，是难以提高学生的阅读水平。为此，初中英语教师应该根据不同等级学生的基础水平，设计强化学生基础能力的教学方案，提升第1等级教学方案的难度，第1等级所属学生的基础知识夯实，为了提升学生英语能力，需要适当的提升教学方案的难度，使学生可以通过略读掌握阅读大意，以及文章中的重点语句。除此之外，教师还需要关注第2等级以及第三等级学生，为学生匹配符合其发展的教学难度。

比如，英语教师在讲人教版七年级第一单元“ 1Can you play the guitar?”这节课时，便需要对学生进行分层，并引入与之相关的阅读短文，使第1层级的学生掌握课文语句后，推敲阅读短文各个语句含义；第2层级的学生学习Can you play the guitar?等语句后，只需要掌握阅读文大概意思即可；第3层级学生需要掌握本节课的单词和语句后，攻破阅读短文的生僻词以及疑难语句。

（二）分层问题创设

根据学生目前学习阶段对知识的掌握情况，初中英语教师应该根据学生对知识的理解程度，合理设计问题难度，通过提问分层的方式开展各项活动，使学生能在课堂学习中有所增益，学生能从课堂中感觉到自身学习的增长。

第1等级的学生，初中英语教师必须增加提问问题的难度，使学生可以通过阅读问题，强化对知识内容的理解；对于第2等级的学生，教师应该在提问的问题中放置一些答案信息，使学生可以在问题分析阶段，根据问题中提供的提示性信息，找出问题答案；对于第3等级的学生，教师应该着重培养学生对基础知识的夯实，并逐步培养学生形成良好的逻辑能力，借助提问的方式，夯实学生的英语基础，为此进行提问过程中，需要降低问题难度，让学生通过提问这种方式，加深学生对知识的理解以及认知，为学生后期提升英语成绩奠定良好的基础。另外，初中英语教师需要认识到，学生在课堂中能否掌握更多的英语知识，是激发学生学习的关键，这也是教师突破教学限制，提升教学有效性的有效方法。

（三）分层课外阅读教学

目前通过调查发现，大部分初中学生，由于接触英语时间较短，对英语单词以及句式应用处理不佳，无法根据已有的单词量以及句型，分析英文阅读。为此，教师应该在阅读教学期间，合理设计提问方式，问题是带领学生分析阅读文章内容的有效工具，大部分学生无法了解阅读文章内容，与学生接触阅读文章后，从整体角度分析，无法发现各部分内容之间的联系有一定的关系，这样无疑会进一步提升阅读理解的难度，所以初中英语教师需要采用提问的方式，对于不同类别学生在阅读期间存在的问题，需要通过问题创设的方式，为学生指明掌握阅读文章内容的方法，使学生以问题为导向，重新阅读文章内容。

比如，教师在课上讲课外阅读“成功者的故事”这篇阅读时，为学生拆解复杂句式“He saved money for years and in 1958 he bought a small workshop of his own.”理解这句话后，为不同等级的学生提出不同类型的问题，推进课外阅读教学。除此之外，初中英语教师还应该在学生阅读期间，观察学生阅读速度、回答问题时间以及学生对阅读文章内容的掌握情况，这些因素都是教师合理设计阅读提问难度的重要参考数据。

（四）以生为本开展阅读教学

教师应该掌握学生在当前阶段，针对学生对英文阅读的理解能力、阅读速度等方面的信息，分析不同层级学生对新知识的承受能力，结合教学目标，制定教学方案。与此同时，还应该向学生推送其能力可承受的阅读文章，采用层层递进的方式，开展英语阅读教学，逐步提升学生的英语阅读能力。除此之外，教师开展阅读教学期间，还应该在以生为本的理念下，加强师生间的交流，改变以往灌输式教学模式积极推进英语阅读活动，将学生放置于课堂主体位置。

结语：

初中英语教师利用分层教学法开展教学工作，收集学生学习数据，并根据学生阶段表现，对班级学生进行等级划分，根据每个等级学生学习能力，设定教学计划，调整教学难度，从而确保班级学生可以通过课上教学有所斩获。与此同时，教师还应该通过信息技术，进行动态跟踪，掌握学生阶段学习的情况，不断调整教学方案，提升教学有效性，从而使学生形成良好的阅读能力。

参考文献：

[1]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究,2020(08):186-187.

[2]王琴.自主阅读教学模式在山区学校初中英语教学中的运用[J].新课程研究,2020(02):59-60.