巧借标点符号 优化课堂教学

巧借标点符号 优化课堂教学

朱翠莲

浙江省浦江县黄宅镇前陈中心小学         教学背景         “一切为了学生的发展” 是 新课程的最高宗旨和核心理念，因此我们 教师在在平常的教育 教学过程中应该充分 体现“以学生为主体”的教学理念。作为一个 一线小学英语教师的我们 ，每天都要面对一张张天真活泼又可爱 的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛。而这些笑脸和眼睛背后，我们却 还能看到这些 小学生好玩好动、自控力差、个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外”总是防不胜防地发生着……         案例描述         “Miss Zhu! Let me try!”         “Miss Zhu, give me a chance!”         “Me, me……”         孩子们情绪高涨，激动地高举着一双双小手，嘴里忙不迭地叫着，一张张小脸儿兴奋地通红！这是英语课上的一幕。身为老师的我，在这种热烈氛围的感染下也不由得激动万分。这不就是我一直梦寐以求的欢乐课堂吗？在与孩子们的配合中，我心中洋溢着说不出的快乐和满足。         正在这时，教室里忽然响起了一个声音：“ Miss Zhu，英语中有冒号吗？”这个声音就像一个不和谐的音符，一下子打断了我们的师生和弦。所有的声音骤然停了下来，片刻的安静之后，所有的目光都齐唰唰地投向她。我着实愣了愣，随之望向黑板去找她说的冒号。         只听她又说：“ Miss Zhu，那儿， Peter says：‘ Stop!Stop!The cat is coming.’”然后就是一片哗然。有的钦佩那个小女孩够胆量，有的在窃窃私语：“有吗？英语里有冒号吗？”接着用期盼的目光望向我。         片刻后，我理了理思路，竖起大拇指对她说：“文文同学真爱动脑筋，观察得真仔细。”然后，我转向全体同学，说道：“大家也来动一动脑筋，在书上找一找类似的句子，看老师用对了还是用错了？”学生们一听是给老师找毛病，起劲地翻起书来了。         “Miss Zhu， P45， it says，‘ Come ， look and buy.’”         “Miss Zhu， P51， the doctor said，‘ No more monkeys jumping on the bed.’”         “Miss Zhu，还有，还有……”         “P44有冒号，在角色对白时用了冒号。 Daisy： Hi!Bill， would you like to go shopping with me?Bill： Oh， I’m sorry. I’ve got a lot of homework……”学生们找了一大堆的句子，说后面都是用逗号的。所以黑板上的句子应该是“ Peter says，‘ Stop!Stop!The cat is coming.’”于是，我请文文到黑板前帮老师订正错误。此时，我看见了她灿烂的笑容，也看到了学生们收获的喜悦。         看到这热闹的情形，我因势利导：“同学们，汉语和英语中，你还发现哪些符号的用法不一样。组合作在书上找一找并说一说请四人小。”在学生们激烈的讨论中，我突然觉得心里好舒坦，好像自己错得很对似的。         走出课堂的时候，心中满怀着喜悦和感谢，我感谢学生们敏锐观察，感谢他们的积极与踊跃，感谢他们成了课堂的主人。也感谢那闪烁的“小不点”，是它引发了一系列积极的课堂讨论。         教学反思：         课堂教学过程是师生交往、积极互动的动态过程 ，充满着灵动与变化。 学生带着自己独有的知识和经验参到我们的 课堂教学，因为孩子的天性和不定性，课堂永远充满了变数。可是 正因为有了这些 的参与，才使得我们的 课堂异彩纷呈，充满了许多未知的、不确定的因素，但是也充满着变化和收获， 不断带给我们惊喜。         一、诱导学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识         苏霍姆林斯基所过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心里，这种需要特别强烈。而且，学生学习知识的最佳途径是由自己去发现。 在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而应处于一种放松的思维状态， 这种放松的状态是学生思维最活跃的表现，这不仅 可以全面 发挥学生的潜在能力，同时 激发学生的思维和创新能力，使课堂教学充满活力。

二、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试
        《英语课程标准》倡导：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我们英语教师要做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学与情感教育有机结合起来等。当我与学生们谈到“英语中有没有冒号”时，让学生来给老师找错，在尊重学生的同时，也充分调动了学生的积极性和主动性。我也收获了学生的爱和尊重。

        三、将意外事件转化为即时的课堂资源
        我们在课堂教学中应该突破“预设”的限制，在“预设”中“生成”，要善于捕捉动态的课堂生成性资源，巧妙地处理在教学过程中发生的偶发事件，使之能开放性地纳入教学预设中，让英语课堂涌动生命的灵性。在对意外事件的处理中，面对学生的突然发问，不能因此而乱了方寸，而是应该因势利导，将这个意外演化为即时的课堂资源，让学生来发现“英语中有没有冒号”，让学生来给老师找错，来纠错，不仅化解了课堂的尴尬，将开心带入课堂，同时也让其他的同学知道了“英语中有没有冒号”，让课堂出现未曾预约的精彩，让学生主动学习英语的积极性更高了。让我们放开束缚，利用即时生成的教学资源，想学生之所想，和学生进行思维的碰撞，营造一个互动课堂！让课堂留下一个个难忘的瞬间，让我们的课堂绽放出意外的精彩！
        参考文献：
        [1]． 教育部，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年；
        [2]． 马剑波，《小学英语教学论文撰写与例举》，宁波出版社，2005年；
        [3]． 岳蔚，《小学英语课堂精彩片段赏析》，宁波出版社，2007年；
        [4]. 岳蔚，小学英语任务型教学设计与实例，宁波出版社，2004年。