注重习作讲评，提高作文水平

注重习作讲评，提高作文水平

王润生

陕西省扶风县天度中心小学 722202

摘要：作文的指导、批改、讲评是小学习作训练教学的一个完整教学过程，是相互作用、紧密相连的。在习作训练中，大部分人重视了作文指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微。本文笔者立足自身教学实践，重点剖析习作讲评的重要性，探究其实践路径，以期有效提高小学生的作文水平。

关键词：小学语文；作文讲评；实践策略；提高作文水平

一、定准讲评目标，做到有的放矢

1、根据学段定目标。作文讲评的目标要符合小学生的年龄特点及语文课标对各年级习作教学的要求，要突出基本特点，同时还要富于发展性。例如，语文课程标准对中低年级学生的习作，主要要求学生对写话、习作有兴趣，乐于表达，增强习作的自信心。所以，对于低年级的学生，作文讲评的目标可以定为修改病句和错别字，检查书写，能根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。而对于高年级的学生，语文课程标准进一步要求学生懂得习作自我表达和与人交流。作文讲评的目标可以定为没有错别字，抄写工整，语句通顺，内容具体，感情真挚，选材得当，紧扣中心，层次分明，能根据表达的需要使用常用的标点符号。这就要求教师在讲评作文时所定的目标要恰到好处，符合学生的年龄特点和能力水平，这样学生才容易接受。切忌操之过急，把大量的写作理论灌输给学生，要循序渐进，使他们在评论自己和他人作文的过程中不断理解和掌握习作方法。

2、根据内容定目标

习作内容不同，讲评的目标也不一样，老师要根据批改时的情况，找出学生习作中普遍存在的问题，结合习作的要求制定讲评目标，这样作文讲评才能做到有的放矢。讲评时，要找准学生习作中出现的问题的根源，客观公正的评价学生的习作。

二、规范操作流程，确定讲评内容

我的讲评课其实很简单：一是大家一起欣赏习作的佳句，好句子要读，要赞美，让学生感受到写出一段好文章，是一件多么美好的事情；二是一起看看习作中出现的问题句子，往往会找出一堆来，但一节课，只要解决一两个，留下深刻的印象就行；三是从学生习作中引出一个训练点（例如：普遍的不会写场面描写，那么课堂上就创设一个情境写；比如，大多数同学不会写读（观）后感，可以结合实际指导学生写读（观）后感的方法）

讲评的内容，一般从以下几方面进行：中心是否健康明确；选材是否恰当、丰富；思路是否清楚；表现形式是否灵活；语句是否通顺；结构是否完整；习作态度是否端正。作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题，提高认识和习作技巧。

三、丰富讲评方式，提高作文水平

习作讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，但必须突出重点。我们要围绕训练要求仔细研究、认真分析，选准讲评重点，目的在于帮助学生总结经验，吸取教训，以便在今后的习作中不断改进写作方法，掌握写作技巧，提高学生的作文水平。

1、教师示范讲评。这是课堂上最常见的一种讲评方式，我们要围绕训练仔细研究、认真分析、选准本次习作中的主要优缺点作为讲评重点，进行公开讲评。可以选择一两篇较具有代表性的学生习作进行讲评，对于作文中的优点和缺点都一一指出。通过教师的分析、比较、评论，学生对习作由感性认识上升为理性认识，充分了解文章好在什么地方，不足之处有哪些，老师为何这样评，为今后自改和互改提供方法和经验。

2、师生互动共评

习作讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论讲给学生，而要引导学生充分表达意见，让他们自己品出味道，看出得失，促进修改能力的提高。要做好这一点，我们必须理好教师主导与学生主体的关系，创设师生共评的和谐氛围，构建平等的师生关系，让学生在轻松愉快中充分发表自己的见解，调动全班学生的积极性，让学生处于积极的思维状态，认真找出文章的不足之处，然后加以修改，并能达到举一反三、触类旁通的学习效果，从而提高思维能力、认识能力、欣赏能力、分析和解决问题的能力。

3、学生自评互评。

更新自己的教学观念，改变传统习作的讲评方法，放手让学生去评改。学生评改包括自评和互评两种：自评是让学生读自己的习作，总结出可取之处和和存在问题；互评是让学生学会听读听评，“听”是让学生知识技能形成的重要途径。

学生如果不会听、不善听、就会影响学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前要求学生注意力集中，听的时候把听出的问题和优点做好笔记，等别人读完后作出评价。心理学研究表明，相对于教师的评价，学生对同伴的建议更容易接受。所以我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达观点，学会听取和采纳他人的意见。案例：上学期我安排学生有个习作《我的家风》，当时给学生的评价标准和模式是这样的：

“作文等级评分标准”（50分）

一等（40-36） 切合题意 中心突出 内容具体 感情真实 结构完整 语言通顺 字迹清楚符合文体要求。

二等（35-30） 符合题意 中心明确 内容较具体 感情真实 结构完整 语言较通顺 字迹较清楚符合文体要求。

三等（29-20） 基本符合题意 中心基本明确 内容不够具体 感

情基本真实 结构基本完整语言基本通顺 字迹基本清楚 基本符合文

体要求。

四等（19-20） 偏离题意 中心不够明确 内容空泛 感情虚假 条理不够清楚 语病多字迹难辨 不合文体要求。

学生在充分地讨论与交流的基础上，从评定等级、欣赏的语句到找出待改进的词句、给出评语，并谈出自己的启发，整体水平得到很大提高。在学生互读互评时，老师也应积极参与学生讨论，相机点拨引导，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性。

四、几点建议。

1、讲评前要品读学生的作文。

要上好习作讲评课，就得很好地读、品学生的习作。注意是“品读”而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的习作，品读学生的文章，是习作教学的一个有力的教学点。离开了对学生作文的品读，你就不知道学生现有的、真切的习作水平，就不知道学生习作的最近发展区域在哪里，你能往哪里改、往哪里教，又能教到哪里去。

2、讲评后再练。每次习作讲评之后，应留出时间让学生对自己的习作再修改。再修改的过程实际上是对教师批改和讲评的消化过程，也是学生在教师指导下对习作中不足的再认识，有助于培养和提高分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。

总之，习作教学必须重视“作后讲评”。它既是对学生这次写作活动的总结，又为今后习作指明了努力方向，我们应在教学中不断地摸索和完善，这样才能真正提高习作讲评课的有效性，从而提高学生的作文水平。