浅谈如何提升低段数学课堂教学效率

浅谈如何提升低段数学课堂教学效率

杨赛丹

浙江省义乌市苏溪镇第三小学 浙江 义乌 322000

摘要：小学阶段是人的一生之中学习数学的重要起点，在这一阶段，我们应当帮助学生掌握多元的数学应用能力，为学生的学习打下扎实的基础，激发学生数学课堂学习的兴趣，提高课堂参与度。针对目前小学低段课堂数学教学中存在的问题，本人寻找了部分解决的办法，希望可以构建阳光数学课堂，促使学生快乐学习，较为轻松地掌握各类数学知识综合应用能力，让低龄学生实现更好、更快发展。

关键词：教学课堂；低段教学；教学效率；提升方法

教学有法，而教无定法。有效的教学方法千千万，但是，起点在于教师的自主学习和创新探索，作为新时代的教育实践者和科研人，小学数学教师一定要积极革新教学方法，从低年级学生的心理发展特点和行为成长现状出发，对小学生实施科学施教，因材施教，尽量让教师的“教”与学生的“学”紧密结合在一起，积极响应新课程改革和素质教育的号召，拓展和延伸小学低年级教学的高度和深度，共建有效、高效的低龄数学课堂。

1、结合生活组织趣味数学教学活动

根据苏联著名教育家维果茨基的“最近发展区理论”，我们可以了解到，生活中人们每时每刻都在学习着新知识，也在应用着新知识。所以说，生活它不仅是知识应用的场所，也是连接数学教材和实践应用的“最近发展区”，此外，我们都明白数学知识原本就是来源于生活，而又服务于生活，为了激发低年级学生的数学学习兴趣，我们可以积极结合生活实际创设趣味性、生动性强的教学活动，让“生活”的教学活动带领孩子们进入数学知识的殿堂，推动学生自主学习数学，如此，在学生思维处于活跃的状态下，他们才会主动带着探究性和创造性参与到数学知识和技能掌握中，继而高效学习数学新知识。

比如，在指导学生学习时间单位“时、分”的知识时，我们如何结合生活实施教学活动情境的创设呢？笔者认为，我们可以结合生活中最为直观的圆盘钟表来实施教学引导，让学生通过观察，首先认识时钟的刻度以及指针，然后，随意指到某个刻度或者某个刻度区间，询问学生如何表示时间，再次，从时针、分针两者之间的区别，如长短、粗细程度上来指导学生思考，像这样在玩中学，能够让孩子们提高兴趣、加深印象，如此，才能让低段的小学生对模拟时钟有一个最为深刻的了解和学习体验。

此外，同样的道理，我们还可以通过对实物的观察来学习方向，或者是利用卷尺，来指导学生认识“米、分米、厘米”的知识，从而促使学生对长度度量单位有一个最为深刻的印象，就此形成强大的教育指导力量，也让数学活动就此萦绕在低段儿童的身边。比如，本人在上北师大版二下数学中的《东南西北》这一课时，一开始本人只在课上利用画方向标的方法教孩子辨认方向，但从结果上看，效果较差。我分析原因，发现还是我自己太过于书面化，应该让孩子跳出课本，自己去体验如何辨别方向。由此我便通过带领学生们了解指南针，观察指南针是如何工作的；观察每天太阳的运动轨迹，了解它的东升西落；观察树的影子一天的变化等等实践活动，让孩子们加深了方位的印象，也将书面的知识很好地运用在实际生活中。这样的学习，过程中的孩子是专注的、有热情的，也很有求知欲；得到结果后的孩子是兴奋的，满足的。

2、指导低龄学生合作学习，促使优势互补

对于小学低段孩子们来说，他们的认知能力还很有限，本性又好玩，如果没有老师合理引导并科学制定教学设计，那么很容易造成孩子们逐渐荒废学业。基于对小学低段孩子喜爱集体游戏的行为了解，笔者认为，我们可以组织学生参与合作学习的数学教学模式当中。所谓的“合作学习”，其实就是小组学习，它是新课程改革的一大亮点，也是新课程改革和素质教育中的重要落实内容之一。从往前的教学经验来看，它的应用对于激发学生的求知欲望，协调好数学教师和学生的课堂关系，构建师生互动，生生互动的教学氛围有着十分必要的帮助。原则上来说，我们一般是遵循“组间同质，组内异质”的中心，以四个人为一组，每组各选一位优秀生为组长，在学习中能以强带弱，共同进步，争取不让组内成员掉队。如此，在教学低年级数学知识时，才可以促使学生实现优势互补，实现能力和思想的共同提升。

比如，在教学北师大版的二年级下册“认识图形”一课时，教材首先通过文字和图像的方式，让学生了解了什么是正方形、圆形、三角形以及长方形，之后，结合“分一分、连一连”的模块对学生的几何图形认识进行了再次的强化，因此，此时的他们显然已经对几何图形具备了一个较为清晰和全面的认识。在此基础上，教师可以设计一些开放性、趣味性的动手操作训练，如利用若干不同的几何图形指导学生拼接新的图形，开发学生多元智慧。如果每个学生得到的拼接图形较少，则可以如此启发：“大家可以在完成自己的作品基础上，看一看其他同学有怎样新的拼接想法？”如此，强化学生的合作和交流意识，让他们相互借鉴对方的的想法和思考角度，继而创造出更加生动、活泼的拼图，有效激发低年级学生对数学知识学习和探索的热情，优化教学指导过程。

3、设计幽默性启发语言，活跃数学课堂

数学学科本身具有很强的逻辑性和推理性，而这与小学生日常的行为和思考习惯并不切合，因为抽象的思维推理与小学生喜爱真实、直观的事物心理发展特点相悖，故，在此教学氛围下，是很难达到有效、高效教学目的的。而此时，如果我们可以设计一些较为幽默的教学语言，用以启发学生思考和探究，就可以达到活跃数学课堂，提升数学教学有效性的目标，也会让孩子们在课堂上适当放松，降低了教师与学生之间的距离感。所以，笔者认为，我们应当积极响应素质教育的倡导，多多设计幽默的教学语言，在尊重数学学科教学的科学性、启发性、规范性、教学性的原则基础上，催化出更多、更有效的高效数学课堂。

比如，我们在讲解二年级数学“六、加与减（三）”部分的内容时，教材中给出的情境探讨是“图书馆”的书籍如何做加减法，给出了四个种类的书籍，然后，每一种的书籍数量都是不同的，教材通过设计不同的书籍结合情境，来指导学生认识如何作加法如何作减法，为了增加课堂教学的幽默感，我们可以如此启发，“同学们，上节课我们用大家喜爱吃的糖果作为加减法探讨的依据，大家的表现不错，今天换成了图书，大家可不要因为不爱读书就不会做数学练习题了哦！”如此，不仅告诉了学生数学知识的迁移应用方法，更以趣味、幽默的方式向学生敲响了“警钟”，勉励学生再接再励学习低年级数学计算，掌握较强的数学计算能力。

4、指导学生学习方法，勉励学生自主学习

与其将整理好的数学知识点摆在学生面前，不如通过教学指导，促使学生学会自主探索数学新知识的能力和方法。数学中其实包含了很多思维方法和规律，只要找到学习的规律，就可以举一反三，触类旁通，如此，学生就会向着“学会”到“会学”的方向发展。比如在北师大版二年级上册6-9的乘法口诀学习中，就可以让孩子们通过回忆2-5的乘法口诀的获得过程，自己去探索结果。这样学生不但提升了自主学习的能力，进一步养成自主学习的习惯，也能增加孩子们知识习得的兴趣，指引了他们独立学习的方向与方法。古人在捕鱼上就曾感悟出“授人以鱼不如授人以渔”的道理，而这句话应用到指导学生学习数学知识上，就是要侧重学生独立思考能力的培养，让学生学会自己独立去析、假设、比较、逆向等解题方法，进而更好地去消化、吸收、应用数学知识。比如，通过布置一些课后作业，如自主预习下一节课或者温习上一节课，从而发现出新的记忆方法，如归类记忆法、理解记忆法、谐音记忆法、联想记忆法、规律记忆法、重点记忆法等，继而取得良好的学习效果。

综上，低年级小学数学教学，是小学阶段的重要组成部分，它更是学生认识数学，学习数学的一个起点，在这一关键的教育时期，学生要积极动脑，努力学习新知识，要鼓励他们张开嘴巴，勇敢地发问。只有这样，才能使所有小学生的数学素质普遍提高。另外，针对于小学数学教师教学素质不佳，教学方法应用不当的问题，笔者认为，也应当从革新教学思想入手，尽量做好学生的沟通和交流工作，全力开发学生的数学多元智能。

参考文献：

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[2]韦怡含.现代教育技术在小学数学课堂教学中的运用[J].中国新通信,2019,21(03).

[3]李贺敏.现代教育技术:教学前卫的标志——浅淡多媒体教学在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2013(13)

[8]陈芸.谈在小学数学教学中全面发展学生思维能力[J].课程教育研究,2018(23).