案例式教学法优化应用研究

案例式教学法优化应用研究

赵德宝

火箭军士官学校，山东青州 262500

摘要：案例式教学坚持以学员为主体、教员为主导，以探索、讨论、研究为途径，有利于调动学员投身学习的自觉性，启发创新思维的主动性，增强解决问题的针对性，对优化课堂结构、构建教学文化具有积极的推动作用。本文从三个方面对案例式教学法的应用进行优化探究。

关键词：案例式教学; 研讨交流; 创新思维

坚持“教为主导、学为主体”的教学改革理念在各大院校转变教学模式中获得极大追捧。案例式、任务式、教学做一体化等教学方法在教改课堂中得到应用。其中案例式教学法以提高思维层次、决策水平为目标，以高度的拟真性、鲜明的针对性和多元的互动性为特征，在教学改革中得到较大应用。

一、准确定位角色，提高教学效果

案例式教学是在教员的组织下学员自主的“亲验式学习”，只有准确把握教员和学员的角色定位，才能有效促进教学相长。

一方面，突出学员主体地位。案例教学法打破以教员讲授为中心的传统思想，坚持学为主体、教为主导的理念，以学员为中心鼓励学员思考问题、陈述己见、探讨未知。在教学实施中，学员是案例分析的主体，需要学员收集信息、查找问题，学会在复杂中抓住主题、掌握关键、指向要害，寻求最佳的解决问题的方案。学员在交流讨论中，围绕案例引经据典，各抒己见，思想碰撞，有利于理论知识与实践的融合，避免形成思维定式，最终优化知识结构。案例教学法通过案例导入、自主作业、研讨交流，使学员主动研究案例，深度参与交流，通过互动交流、分析比对，使学员深受启发、开拓创新，真正使学员成为基于案例启发教学中独立思考者、研讨主导者、自主决策者和新思路的引导者。与此同时，学员通过教员对案例的讲解，能够逐步明确学习的目标，通过自主探究获得分析结果，使得学员有较大的成就感，学员通过参与教学评价过程，可以发挥自己的长处并弥补不足。

另一方面，凸显教员主导作用。基于案例式教学中，教学者的角色是导演者，其主要作用是指导案例教学的全过程。与一般的理论课程教学相比较，案例教学更加强调教学设计。课前，教员要有针对性地选择案例，选题要层次适当、宽窄适宜、大小适中、难易适度，要有启发性、拓展性。基于案例式教学的核心环节是讨论启发。教学实施中，教员充当学员知识经验构建的组织者、帮助者和促进者，要求教员课中主要把握讨论方向和形式，依据案例灵活采用有破有立、及时纠偏、引精点评等方法，正确引导研究方向，及时纠正错误倾向，营造良好讨论氛围，注重在因势利导中诱使学员充分发挥才智。基于案例式教学的重要部分是判断结论。课后，要求教员点睛评述，在充分赞许、肯定和启迪中唤醒学员创新思维，在及时归纳、扬弃和深化中激发学员求知欲。

二、科学构设内容，突出能力转化

案例式教学的核心是精心选编一些合适、恰当的案例，只有贴近学员实际的案例才会引起学员学习的兴趣，学员学习的时候才能深入其中，又能及时跳脱案例，沿着教员的引导去分析案例。教学案例贯穿于教学始终。教学中，要充分考虑学员态度的及时转化、教员能力的全面提升，着眼问题导向，精选具有针对性、逼真性、典型性案例，科学地构设案例教学的内容体系。

一要着眼问题针对性。案例式教学是以问题为牵引和导向，由教员和学员通力合作、资源共享，研究探索解决问题方法的一种教学方式。案例中的问题不应刻意追求唯一性和标准答案，要启发学员提出多种合理方案，激发其批判性思考和创造性思维，锻炼学员在各种情况下分析研判和作出决策的能力。案例设置越新，针对性越强，学员参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果自然也就越好。

二要注重案情逼真性。选取的案例必须源于实战、实训，把学员置于近似实战的条件下，感同身受，加深感性认识；置于激烈交锋的环境中，身临其境，加强理性认同。案例教学中通过研讨、沟通、角色模拟和扮演，促使学员在正反比对中把握信息化作战的特点规律，检验实战实践能力，不断完善知识、能力和素质结构。

三要突出案例典型性。案例教学向实战聚焦，经典战例是重要基础，但案例不等于简单的战例。因此，构设案例必须具有一定代表性、能反映某一类事物或现象的本质属性，便于学员举一反三，把握类似的情况。根据案例教学内容和学员实际能力，选择紧贴岗位任职需要、难易相当，具有能引发思考的典型性案例，能有效加深学员对现代理论观点的理解，更能直接引导学员大胆创新。

三、突出良性互动，注重优化教学模式

案例教学是开放式教学形式，组织形式复杂、标准要求更高、师生互动频繁、实践特点突出，必须激发创新思维活力，优化教学模式。

一是创新案例教学互动机制。案例教学的过程实际上是一个互动的过程，包括教员与学员的互动、学员与学员的互动。创新案例教学互动机制，积极鼓励带头发言者，引导大家紧紧围绕讨论主题互动，可推动学员思维、情感、行为的交流，使教员与学员更能高度专注教学内容和教学过程。

二是综合运用多种教学方法。一方面，要注重强化团结协作的联动力。个人视野有限，自学难免存在方法单一、观点片面的状况，而小组讨论中，学员不同思想激烈碰撞、不同观点针锋对决，更能积聚集体智慧，利于促使学员从多方面思考分析问题。另一方面，要注重培育合力攻关的创造力。集体讨论应围绕重点难点加以分析，引导学员分步厘清层次、合力攻坚克难，培育学员的团结力、创造力。

三是适时激发创新思维活力。教员应密切关注学员讨论的进展和动向，使案例讨论紧扣主题深入展开，及时引导学员采取对比分析的方法，从不同角度分析问题，从交流讨论中提高对问题的洞察力。要注重不断提出新问题，积极营造思想交锋的环境，启发学员思维，充分发挥学员的想象力、创造力，触类旁通，深入探索。

参考文献

[1] 周道雷,周振铎,魏军儒.军事案例教学创新研究[M]. 北京:军事谊文出版社,2009.

[2] 朱亚多.浅谈案例教学法在高校实践教学中的运用[J]. 教育教学论坛,2011,018.