学生本位在小学数学教学中的实践

学生本位在小学数学教学中的实践

周奇凤

江西省景德镇市昌南新区罗家学校 333000

【摘要】一切以学生为本，从学生的实际学习需求出发开展小学数学教学活动是我国新课程改革标准下小学数学教学的发展趋势。要想在小学数学教学过程中实现以学生为本的教学理念，小学数学教师就必须采取更加有效的教学策略，让学生在学习小学数学的过程中产生主动参与的想法，进而自己的学习感受和学习需求展现给教师，使小学数学教师可以针对学生的具体学习需求制定相应的教学策略，从而有效提升小学数学的教学效果。本文详细阐述了在小学数学教学中实践学生本位理念的教学策略。

【关键词】小学数学；学生本位；教学策略

【正文】以往的小学数学教学模式严重割裂了小学数学教师和学生之间的联系，教师无法准确地理解到学生对数学课程的学习需求和学习感受，学生也没有充足的时间和机会对小学数学进行更加深入的理解和拓展，这就使得学生在学习小学数学的过程中建立和培养数学能力的速度较慢。因此小学数学教师要针对这种情况积极的转变教学理念，将学生本位的教学理念引入到小学数学教学过程中，使学生可以在学习数学知识的过程中充分发挥自己的主观能动性，主动参与到小学数学的教学过程中，从而有效提升学习数学知识的效果。

1. 紧密结合生活

在以往的小学数学教学活动中，部分小学数学教师习惯于就事论事的讲解数学教材中的内容，对数学知识的讲解仅仅局限在教材内容中，没有对教材中的数学知识进行有效的拓展。学生在学习这些数学知识时很容易产生较强的疏离感，这种疏离感会使学生丧失学习数学知识的兴趣。而在小学阶段，学习知识的兴趣对于提升数学课程的教学效果有着明显的促进作用，因此小学数学教师在实际教学过程中可以通过将数学知识和学生日常生活进行联系的方式来提升学生学习数学知识的主动性，从而充分发挥学生在小学数学教学中的主体地位。比如说在学习路程问题的相关知识时，在课程开始之前小学数学教师就可以让学生在回家的路上计算一下自己所走的路程，在上课时让学生说出自己共走了多远的距离，花了多少时间，从而计算出自己的速度。并且还可以让住在相反方向的两名同学计算他们从家到学校需要走多少路程，如果两人同时出发大约在多长时间之后在学校相遇，通过将路程问题和学生日常生活紧密联系的方式可以有效加深学生对相关数学知识的印象。

二、丰富教学方式

为了符合时代不断发展的需求，小学数学的教材在不断的进行完善和创新，诸如应用和拓展等全新的知识模块加入到了小学数学的教材内容中，这些全新的教学模块具有较强的实践性，可以通过激发学生的学习兴趣，并通过提高学生的参与度将学生作为小学数学教学的主体，使学生可以对小学数学中的基础知识理解的更加深入，更快的掌握这些基础知识，同时小学数学教师充分利用这些教学模块还可以锻炼学生在解答一些难度较大数学题时的答题速度和反应速度。因此小学数学教师要充分的利用这些教学模块，从以学生为主体的角度出发使学生的数学学习需求得到不断的满足。比如说在教授立体图形相关知识的课程时，在进入教学内容之前小学数学教师可以向学生提出以下问题，今天我们所要学习的图形是长方体和正方体，他们总共有几个面？这些面分别是什么图形？长方体和正方体这几个面的图形是否相同？你们在学习和生活中所遇到的哪些事物是由这些立体图形组成的？你们能否自己动笔画出一个今天所要学习的立体图形吗？长方体和正方体的面积和体积应该如何计算？等具有较强递进关系的问题，这些问题的难度是逐步提高的，可以让学生的思考过程按照由简单到困难的顺序一步一步加深。同时小学数学教师还可以使用积木等教学工具，让学生亲自动手搭建课堂中要学习的立体图形，从而真正的参与教学过程中。在学生亲自动手搭建图形的过程中，教师要给予正确的引导，帮助学生顺利的完成积木搭建。通过和教学内容联系非常紧密的具有层次性的问题以及让学生亲自动手参与到教学过程中，可以充分的调动起学生对于数学知识的求知欲，从而对小学数学产生喜欢主动的想法，让学生成为小学数学课堂的主人。

三、科学设置教学内容

在传统的小学数学教学模式中，小学数学教师无法充分认识到学生的学习需求，同时对于学生学习数学知识的学习反馈也接触较少，导致学生和教师无法进行有效沟通。在这种情况下，学生对数学学习的难度会产生认识上的偏差，认为凭借自己的能力无法快速准确的理解数学课程的要点，在解答数学题时也会过于依赖教师对数学题的解答讲解。甚至有一些数学学习成绩较差的学生认为自己的能力根本不适合学习数学这门课程，导致他们不再将自己的注意力投入到小学数学的学习中。因此小学数学教师要对数学的教学内容进行认真细致的设计，按照难度递增的原则对数学知识进行讲解，将帮助学生理解作为教学工作的出发点，培养学生建立学习数学知识的自信。比如说在讲授《可能性》时，小学数学教师可以首先用抛硬币的方式对教学内容进行导入，硬币是学生日常生活中非常常见的事物，并且抛硬币只有正面和反面这两种情况出现，非常便于学生理解抛硬币的可能性是50%。之后小学数学教师可以加深难度，将三个红球和一个白球放在箱子中让学生进行随意选择，在反复进行多次选择之后分别计算拿到红球和拿到白球的概率，从而使学生逐步理解并学会数学统计的概念。这种由浅入深的教学方法可以使班级中的全体学生快速理解数学中可能性的相关知识，并且在教学过程中是由学生直接参与对红球或者白球进行拿取，能够让学生在学习数学知识的过程中感受到和游戏类似的乐趣，可以有效消除学生对于数学知识学习的畏惧情绪，使学生积极的参与到今后的数学学习中，方便小学数学教师充分了解学生的学习需求，并在此基础上以学生为主体制定教学内容和教学方法。

【结束语】

总之，在小学数学教学过程中将学生作为教学本位具有非常重要的意义，可以有效激发学生对数学学习的兴趣。因此在小学数学教学中，教师要充分考虑小学生所处年龄的心理和生理特点，并以此为基础对教学方法和教学内容进行认真细致的设置，在结合学生日常生活的基础上使用多种多样的教学方式引导学生对小学数学产生主动学习的想法，从而有效提高小学数学的教学效果，帮助学生建立数学知识体系。

【参考文献】

[1]突出学生主体,追求有效教学[J].薛天飞.小学教学参考. 2018(32)

[2]生本课堂中小学数学教学策略的改变[J].杨蓉.文理导航(下旬). 2018(03)

[3]乡村小学数学教学中实现生本课堂的策略[J].许镇平.福建教育学院学报. 2018(03)