有感于小学特殊教育之培智音乐教学

有感于小学特殊教育之培智音乐教学

罗苗英

( 佛山市康复实验学校 广东   佛山 528000 )

摘要：为了体现新课改的核心要求，在开展培智音乐教育教学活动时，教师需要关注课程内容与形式的改革及调整。在大胆创新和锐意改革的过程中实现对症下药，充分体现音乐艺术特征，保障学生能够在教师的引导下开发个人的潜能，弥补先天缺陷。特殊教育中的培智音乐教学难度偏高，对教师是一个较大的挑战，教师需要调动制造学生的参与能动性，让智障学生始终保持积极乐观的生活态度，只有这样才能够体现培智音乐教学的重要价值。

关键词：小学特殊教育；培智音乐；教学策略

1. 引言

目前，我国的特殊教育实现了一体化的发展，在将音乐教学与特殊学校的儿童教育相结合时，教师需要从教育方法的改革创新着手，树立全新的管理理念，坚持与时俱进和实事求是。在教学改革及教学科研的过程之中更新原有的教材，将新型的教育教学模式落到实处。教师需要实现培智音乐教学与特殊教育之间的完美融合，顺利完成前期的教育教学任务，确保特殊音乐教育目标的快速落实。

2. 小学特殊教育中的培智音乐教学的基本方向

对于特殊学校中的音乐教育，教师需要坚持新课改这一大方向，完善教学内容，创新教育形式，大胆改革及优化教育教学的过程及方法，在不断尝试的过程中充分彰显音乐教学的指导作用。音乐教学对培养学生的学习能力、挖掘学生潜能并补偿学生的先天缺陷作用明显，教师需要注重教育教学策略的改革，分析智障学生的真实需求，调动特殊学校学生的参与能动性和学习热情，以此来构建高效课堂。通过突破特殊教育的困境，从整体上提升小学特殊教育的质量，实现培智音乐教学与特殊教育之间的完美融合。

3. 小学特殊教育之培智音乐教学问题

1. 教学观念陈旧

在新的社会大环境下，民众的综合素质提升较快，受教育群体越来越广泛，其中弱势群体的公平教育和备受关注。通过对弱势群体的社会关注度和受教育度，可以了解一个国家的文明程度。因此，在推动国家政治经济文化发展时，特殊学校和特殊教育的发展非常关键。

但是，特殊学校没有结合时代变革更新教学理念，教学指导思想比较陈旧。在设置培智目标时，学校无法抓住特殊教育目标中的重点及核心，所设计的学科不够科学，学生的参与积极性不足，教学质量大打折扣。

2. 教学方法传统

与普通学校的学生相比，特殊学校学生的注意力集中时间偏短，同时存在记忆力上的缺陷。在将音乐教学注入课堂时，教师过于关注简单的合唱和自主练习，教学方法传统单一，直接加重培智学生的心理压力和学习负担，教学效率也无法得到保障。

另外，综合最终的教育教学效果分析不难发现，很多学生能够在较短的时间段内记住歌词，学生的记忆力、表达能力和语言思维能力也得到了有效的锻炼和提升。传统机械的教学方法直接打消了学生的参与能动性。在演唱歌曲时，很少有学生能够主动的与其他同学进行合作。

3. 教材、教学手段落后

新时代下的培智教育要求教师利用新教材和新的教学手段落实教学任务，只有这样才能在小学特殊教育中实现培智音乐教育学的重要目标。但是，很少有教师会着眼于特殊教育特殊学校的运作规律，，创新使用新教材和新手段开展教学活动，教师无视特殊学校的教育教学要求及宏观战略目标。

外加上特殊教育的学生存在不同程度的先天缺陷，因此需要教师投入更多的时间和精力。教师个人的精力和时间有限，对新教材、教学手段的认知比较片面，因此教学效果无法得到保障。

4. 小学特殊教育之培智音乐教学策略

1. 转变教学观念

在课堂教学改革时，教师需要注重音乐实践活动的顺利开展，培养学生的创新意识和精神，让学生能够主动参与到音乐学习中。教师不再是课堂教学中的主角，而是将课堂的主动权交给学生，让培智学生自己参与自主设计，打破以教师为中心的教学旧模式，营造良好的音乐课堂氛围，进而激发培智学生的学习能动性和兴趣。比如在教授全日制培智学校教科书第五册中的《谁会这样》这首歌时，教师可以先完成课前导入任务，根据学生所选择的头饰来进行简单模仿。比如马头饰的学生就需要模仿马的动作，鱼头饰的学生则需要模仿鱼儿在水中游的动作。很多学生非常感兴趣，同时能够全身心的投入其中，在亲身感知和角色模仿时产生自主探究的兴趣和动力。

这种以学生为中心的教育教学观念，能够充分的体现以人为本的教育理念，极大的激发培智学生的学习热情和兴趣，拉近学生与歌曲之间的距离，让学生产生更多的主观情感体验。从而弥补个人在记忆力上的不足，主动集中注意力和精神与教师进行互动和沟通，说出个人的想法和感受。

2. 创新教学方法

教学观念的转变是前提，教学方法的创新是核心。为了保障学生产生持续不断的学习兴趣，进而提升音乐教学质量，在开展音乐教学活动之前，教师需要注重教学方法的灵活性和多元化。采取寓教于乐的手段来营造自由宽松的课堂学习氛围，让学生在做中玩、玩中学。教师需要将动静结合、寓教于乐作为创新教学方法的原则，构建互动、合作、平等的师生关系。

比如在教唱人民教育出版社全日制培智学校教科书第五册中的《粉刷匠》时，很多学生非常积极。因为这首儿歌朗朗上口，并且学生在此之前就有所接触，因此能够产生更多的熟悉感。教师可以根据学生已有的知识经验，鼓励学生结合歌词的特点进行简单的模仿，自己按照歌词中的相关提示做出与之对应的动作。为了活跃课堂氛围，教师可以演奏这首乐曲，让学生跟着歌词摆动肢体。如果教学时间比较充分，同时教学条件较好，教师可以将刷子分发给学生，让学生按照歌词中的相关提示做出刷墙的动作。很多学生非常感兴趣，同时能够自己做出不同房子的造型，交替完成不同的舞蹈动作，跟着乐曲认真演唱。

有的同学存在歌唱困难，但是能够用手一上一下的打拍子，其实只要学生能够参与其中，并且集中注意力，教师都需要提出公开表扬。这种学生主动参与的教学模式，对发展智障学生的创造力和想象力有明显的作用。学生能够在与他人合作以及自主探究的过程中养成共同参与的意识，协调个人的各项肢体和器官，加强自己的主观能动性，因此最终的教学效果也得到了有效的提升。

3. 创新教材及教学手段

在信息时代背景下，科学技术的更新换代周期越来越短，同时实现了快速的发展，这些能够为教学改革提供更多的技术支撑及依据。教师需要突破课本的限制，将丰富多元的教材纳入课堂。比如教师可以将现代音响与课堂教学相结合，及时更新歌曲和舞蹈，真正实现与时俱进，将学生比较感兴趣的流行歌曲以及舞蹈融入课堂教学，采取通俗易懂的形式来引导学生，开阔学生的视野，发展学生智力。比如在鼓励学生自己演唱“小苹果”时，教师可以将歌曲演唱与舞蹈相结合，利用学生对舞蹈的好奇心，采取师生互动的教学形式来吸引学生注意力。

很多学生能够在第一时间被这首歌曲中的舞蹈所吸引，并且精神比较振奋。再加上这首歌曲中的歌词通俗易懂，教师可以将音乐与舞蹈和游戏活动相结合，将学生划分为不同的小组，看哪一个小组能够在最短的时间内按照舞蹈教学的相关要求主动的进行简单模仿。很多学生能够在自主参与的过程之中弥补个人的记忆缺陷，教师只需要利用多媒体电教手段，突破时空限制，充分体现音乐课堂教学的生动性和趣味性，保障课堂的艺术感染力，让学生能够在调动个人感官的同时主动地获取知识。

5. 结语

小学特殊教育中的培智音乐教育比较复杂，教师需要关注教育教学策略的改革，其中教学观念的转变是第一步，在此基础上，教师需要创新教育教学方法手段以及教材，注重教学环节之间的紧密联系。

参考文献

1. 方媛.有感于小学特殊教育之培智音乐教学的分析[J].新课程(小学版),2018

2. 唐建中.培智学校音乐教学的多样化[J].现代特殊教育,2014