探讨小学数学课堂练习设计的有效性

探讨小学数学课堂练习设计的有效性

黄良茹

乐清市北白象镇第八小学 325600

【摘要】本文通过从“有效”入手，设计对学习内容具有针对性的、学生学习起来具有趣味性的、学习过程具有探索挑战性的又充满生活化的练习，来帮助学生激发学习数学的兴趣，拓展数学思维，让每一个学生都能有所发展。

【关键词】小学数学；练习设计；有效性

练习是小学数学教学过程中的一个重要组成部分，它是掌握数学知识，形成技能的重要手段，是学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师还可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。而一堂课的练习是否有效，将是这堂课的点睛之笔。

一、有效练习设计的必要性

由于传统教育的影响，数学练习大多以“精讲多练，以练代讲”的书面练习为主，内容单调，形式单一，思路封闭……在这样的练习环境下，无疑是千人一面、被动的接受学习内容，失去了自我，流失了个性。而现在的课堂教学环境要注重学生全面、主动、和谐的发展，努力挖掘和发展学生的潜能，注重学生的个性发展，并持续得到动态的发展。因此，在传统的“练习观”受到挑战的时候，我们要进行必要的分析、反思，确立效率意识，提倡有效的练习。

二、有效的练习设计措施

为使数学练习既有效率又有质量，我觉得可以从以下三个方面进行实施。

1、针对性的练习是有效的练习

有效教学理论强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。课堂练习如同瓶子装水，如同灌得太满就没有再容纳的余地，但练习量过大又没有自由的空间则会失去再发展的潜力。学生们只有在简而精的练习中才会发挥自己最大的潜能，举一反三，增强对知识的理解，内化为己有，逐渐地才会独立思考、独立钻研、寻求答案。只有这样，学生的个性才能得到发展、创造力才能得到发挥。

在设计练习时要做到有的放矢，要针对教学内容和学生实际，要面向班中的大部分学生，布置作业时既做到突出教学内容重点的练习和抓住难点的强化练习题，又要注意在练习中发现问题，再进行有针对性的相关练习，因材施教，以达到更好的教学效果。如在二年级上册学习“100以内退位减法”时，学生在专项练习时的成功率都很高，掌握较好，而在一次无意中，出了一道上册的题目：36-27，却发现有60%的学生将他算成了“11”。经过分析，才知道在以前的练习中，只注重了新内容的巩固，却忽视了与其相近或类似题目的练习，造成“差之毫厘，失之千里”。因此在设计练习时，不仅要针对教材中难点设计的专项练习，也要针对易混淆概念或题型设计一些对比练习，既可以避免练习的枯燥乏味，做题时又具有不同程度的挑战。

2、趣味性的练习是有效的练习

兴趣是儿童获取知识的动力，儿童在学习过程中一旦产生了兴趣，学习就是一件愉快的事情。如果练习缺乏精心设计，只是“题海战术”只能加重学生的负担、打击学生的学习热情。因此我们应该设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的练习。

低段的学生好奇、好动，如果一味进行高密度的练习，学生的注意力很难集中，这时可设计一些小游戏来调动气氛，虽然时间上是低效的，但练习是有效的。如在四册学习用“万以内数的大小比较”描述两个数之间的大小关系时，我有很深刻地感受。在上课时，由于时间安排不太合适，巩固知识时只是做了一些书面练习，在做作业时班上的错误率是40%；而在晚自习时由于有了第一堂课的基础，并加以反思改进后，于是我设计了一个“猜数”的游戏环节：让一位学生在本子上写一个数，然后让其他学生猜，写数的同学用“多一些、少一些、多得多、少得多”来评价猜的答案，直至猜对，猜对的同学再写数给其他同学猜，并如此反复。在游戏过程中，学生的兴趣浓厚，主动参与到活动之中，很好地吸收和掌握知识，再做《同步练习》时，班上的同学都能做到全对。在平时的练习中如果多一些这样的趣味练习，学生的求知欲望会得到持续发展，研究、探讨数学的潜力也能得到充分的挖掘，他们也将成为一个学习的热情者和主动者。又如在除法计算中，题目常常本身是按一定的顺序进行计算，从而来考评学生对法则掌握的情况。为了增加趣味性，可给学生提供四个数：如2、4、8、32，让他们加上运算符号组成一个算式考考同桌。最后，又把有人算错的题目反馈到黑板上让大家纠错，这样，学生个 个踊跃参与，原来死板的习题呈现了开放的状态，发展学生思维的同时轻易的达到了练习巩固的目的。

3、生活化的练习是有效的练习

“数学来源于生活，也必须植根于生活。”传统的数学练习为了巩固数学知识，在某一现实问题的原型上经过高度加工而成，因而拉大了与现实生活之间的距离，造成设计的题目离学生太远，学生缺乏这方面的生活经验，面对这样的问题感到枯燥乏味，兴趣索然。因此，我们在设计数学练习时不能局限与现成的书本，应该拓展思路，扩大视野，将一些现实的题材改编成有新意的试题。

三、练习设计应注意的几个问题：

1、练习设计应避免机械重复。心理学研究表明，要掌握某种知识并使之形成技能，一定数量的重复练习是必不可少的。当然必要的重复练习不是无限制的、无目的、无计划的机械重复。机械重复只能加重学生的负担。

2、练习的设计，应注重知识的整理。数学知识是由浅入深，螺旋上升安排的，知识之间形成知识网络。因此在联系中，特别是复习课中注重通过练习进行知识整理。让学生明白最近一阶段我学习了哪些知识，重点难点又是什么。帮助学生沟通知识间的内在联系，形成良好的认知结构。

3、练习设计要善于设计变式性练习。数学习题浩如烟海，变化无穷。通过设计灵活多样有富有思维含量的趣味变式练习，引导学生在各种不同的具体情况下，进行分析推论和判断，使枯燥的数学题变得鲜活而有味可品，因此我们选题要“百里挑一”，具有代表性，能“练一题带一串”。变式练习可以是变换形式，也可以是变换位置，或是逆向思考题。

四、结论

从学生来说，知识可以通过练习得到巩固和提高，技能可以通过练习逐步形成，能力可以通过练习得到提高；从教师来看，通过练习可以及时获得反馈信息，检查学生学习数学的能力，及时评价教与学的能力。总之，有效的数学练习能激发学生学习的欲望，能激发学生思维的火花，使学生得到真知。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，20011.3

[2]人民教育出版社小学数学室.小学数学教材教法第二册.北京：人民教育出版社，2001.12

[3]小学数学教师.上海：上海教育出版社，2006.11

[4]小学数学教育.辽宁：辽宁教育杂志社，2013.1-2

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