教师培训管理办法的有效性探索

教师培训管理办法的有效性探索

栾莉

哈尔滨市道外区教师进修学校

摘要：随着我国教育事业的不断进步与教育质量的不断提升，作为教育中的中坚力量，教师这个团体的整体素养与能力也越来越受到社会各界的关注。作为教师培训方面的管理者而言，如何尽最大的能力促进教师专业能力的提升是最重要的。本文从教师的培训和管理入手，主要谈论了几种切实有效的提高教师专业能力、提升教师专业素养的方法。

关键词：教师培训；教师管理；教育教学

引言

教师培训效果如何，不仅关系到教师自身的专业成长，还直接关系到一个区域教育的发展和孩子的未来。近年来，通过不断挖掘潜能，在做好教师培训工作方面，我进行了积极探索，总结出了一些有效的管理办法：

一、采取科学管理方法，提高培训者专业素养

作为教师的培训者，首先应该具备相当高的专业素养，包括倾听能力、组织能力、分析能力、管理能力等。培训者是教师统一培训的内容和计划制定的第一人，是促进教师团队获得知识和技术上的进步的关键队伍。我们在具体的培训过程中，通过足够的前期调研（包括教师的培训和提升经历，教师的任职经验，教师所取得的教学方面的成绩，教师在教学过程中遇到的问题等）来了解教师，基于教师参与培训活动的需求来为教师制定个性化的方案。因此，培训者还应该明确当前的教学动态，包括现阶段教师在教育中遇到的普遍问题和特殊性问题，并能够针对教育教学中的问题给出相应的方案，或是提出一定的解决问题的方向。

对于教师的培训和管理，我们通常采取科学的管理方法，诸如针对教师在教学中不明确有效教学的构建，或是不明晰有效教学的构建所采取的构建方法等，培训者就可以从“有效教学”的概念入手，帮助教师从国内外的教学思想中汲取有用的信息，并引导教师学会总结，同时利用教学实践来切实增强教师的教学能力，将具体的教学理念化为推动教学不断前进的力量；在培训手段上，采取任务驱动、小组展示、个人反思等形式开展培训，以更好地促进教师揣摩与学习，以最快的速度提升教师的技能和方法。

二、实施多方联动培训机制，提升教师校本研修实效

为有效开展培训工作，培训中心还实施多方联动培训机制。一是建立教师培训研修基地，有效发挥名师工作室的作用，狠抓校本研修。二是组织教师教学基本功、学科竞赛等年度活动，激发教师的职业潜能。三是重视教师的成长环境，促进教师的校本研修。四是建立教师成长档案，完善教师的培训评价。

相同且重复的工作如何创造性地去做？研培部门可以根据培训工作需要，本着实践和科学的研究精神，把教师培训出现的问题作为课题来研究，以此提高教育科研培训人员的理论水平及业务水平。

为使培训评价更有针对性，研培部门还可以要求教师所在的单位提供对该教师为期一年的培训计划和培训成果，同时组织教研员、名师团队成员对教师的教案、业务笔记、听课记录等校本研修成果进行面对面的交流和反馈，解决教学难题，想方设法地帮助他们成长。此外，研培部门还应要求各单位将教师培训成果纳入教师年终考核，并综合教师年度的表现，最终给教师颁发培训结业证书。

三、采用多样培训方式，确立培训实效内容

培训者需要针对不同教师的专业能力背景进行具体教学计划的安排和设置，针对不同教师在教学中的具体表现来进行培训内容的选择，主要是通过有效的培训手段来最大限度地满足参训教师的需求。对于培训方式而言，主要还应该以能够切实提高教师的理论基础和专业能力为主，方式可以设置得比较灵活，包括集体培训、小组研讨培训、在岗实践培训等几种不同的形式，充分考虑教师的教学时间安排，以满足教师的需求为基础进行培训方式的选择。

为了加强培训的效果，培训时还可以融入评价机制。培训者和教师都作为评价者和被评价者而存在，教师需要针对自己此次参训的经历和所得作以简单陈述，并对培训者进行简单的评价；培训者需要针对不同的教师进行评价，包括教师在培训活动中的表现等，同时针对培训开展的情况作以评估。只有教师和培训者在不断的良性刺激（评价）下明确自己的不足，才能在下次的培训过程中呈现更好的结果。

四、提升参训教师反思能力，增强自我完善意识

教师的自我反思和自我完善能力在教学过程中一般会受到忽视，即使现在越来越强调教师的反思的重要性，但将反思的结果在下次的授课中进行落实的教师并不多，这也就导致教师无法合理的利用课堂上的生成，无法正视自己在教学过程中存在的问题。对此，培训者可以采取问卷调查的形式来明确教师反思能力的强弱，并针对教师的反思能力进行适当的指导。具体的指导方法可以是培训者进行教师这个角色的扮演，以实际的教学收益来刺激教师对于教学反思能力的了解，引导教师将教学反思能力作为教师必备的能力之一而进行专项的训练。

教师的自我反思是教师以自己和学生在课堂教学活动中的表现为主要观察对象，分析自己在教学中所取得的成果以及教学活动中呈现出的不足等，是促进教师成长的“法宝”。培训者应当引导教师明确教学反思在教学中的重要性，并以具体的实例分析来增强教师的反思意识和能力，通过适当的课堂教学实践观察来不断提高教师实际的自我管理和自我提升的能力，同时注重向教师渗透“终身学习”的理念，只有教师在不断地刺激下一直获得进步，才能够成为新时代要求的“四有”教师，才能够为教育教学的不断发展贡献出自己的力量。

五、对教师培训管理进行总结和反思

对于教师培训工作，研培部门每年都应进行数次总结和反思，认真做好改进方案。首先，研培部门结合教师信息，调查他们的培训需求，设置培训课程，并随时作出调整，做到有的放矢。从近几年教师来源看，教师职前教育欠缺，心理学、教育学知识积累不够。大部分教师连基本的教学技能知识都没有，如何能上好第一节课？

于是，我们利用调查反馈信息，争取培训效果的最优化。如从班主任培训专题的问卷调查得知，某市优秀班主任张老师的讲座很受欢迎，一是因为参加培训的小学教师占比多；另外一个原因是张老师的讲座更多是从教学及学生实际情况出发，展示大量的教学案例，贴近教师的需求，近两年，省级优秀班主任张老师的讲座评价很高，她的讲座案例大都来自基层学校，同时加入了更多的实用信息，符合师范类毕业生占比大、本科生多等情况。再如王教研员主讲的《核心素养的解读》，适用于任何学段和学科，很受教师欢迎，研培部门就将它确定为每年的专题培训课程。在挖掘本地优质教育资源的同时，研培部门还积极引进国内先进省市的师资力量，建立培训师资资源库，提高教育科研培训部门的培训能力，形成完整的培训体系。

结束语

总之，教师的专业发展和授课能力的提升是社会发展和素质教育深入推进的要求，也是教师能够立足于当前变化较多的社会上的必备能力。在教师培训和管理过程中，培训者应该明确教师在教育教学中的地位，能够针对教师在具体的教学实践中遇到的问题帮助教师制定针对性的计划，科学、有效地提升教师的专业能力，最后从教师反思能力的培养入手，完善教师的自我反思、自我管理、自我提升能力。

参考文献

[1]彭景.教师教育观念在教师培训中的作用研讨[J].决策探索（下），2019（07）：68-69.

[2]梁丽君.教师现代化培训问题剖析与路径选择[J].吕梁学院学报，2019，9（03）：81-84.