《房地产经营与管理》探究式教学中的符号互动

《房地产经营与管理》探究式教学中的符号互动

史伟

淄博职业学院 山东湽博 255314

摘要：在我国快速发展过程中，市场经济在迅猛发展，社会在不断进步，符号互动理论是从微观层面关注人与自身、他人、环境和社会之间互动的社会学理论。从符号互动论的视角看，探究式教学的过程是师生主动运用符号进行理解、交流和互动并不断创造新符号的过程。论文基于对G大学《房地产经营与管理》探究式教学的调查研究，初步解读探究式教学的社会学内涵，探讨探究式教学过程中的主要符号和互动的特点。

关键词：符号互动；探究式教学；房地产经营与管理

引言

探究式教学是与被动接受式教学对应的，既包括探究式教又包括探究式学。探究式教学强调探索和发现，是需要教师和学生共同参与的教学活动。教师在探究式教学应用过程中要创建一个类似的研究或相对专业的教学情境，安排可供学生自主探究的活动并在学生自主探究过程中适时给予帮助，还要从实际生活出发，带着问题去分析教材，探索和发现更有效的课堂教学模式。学生在学习中要学会自主探究，通过主动观察、充分互动、相互理解等发现问题、分析问题和解决问题。国外对探究式教学的研究最早可追溯至苏格拉底的“问答式”教育方法。20世纪中叶，美国教育家杜威对探究式教学进行了系统研究，正式提出了“探究教学法”。在这之后，施瓦布、布鲁纳等人对探究式教学的理论和应用进行了广泛而深入的研究，进一步丰富了探究式教学的内涵。

1房地产经营与管理》课程定位

房地产经营与管理是指房地产商品从开发拿地，市场调查，规划设计，投融资决策，项目管理，物业前期介入到商品租售进入市场实现价值的过程，因此本课程涉及的专业内容十分广泛。《房地产经营与管理》课程是物业管理专业的核心课程之一，随着我国房地产和物业管理行业的快速发展，房地产企业和物业管理企业对应用型人才的需要日益增长，该课程具有跨学科的性质和交叉性强的特点，涉及知识面广，对学生理论知识的掌握和综合实践能力要求高。物业管理是房地产经营与管理流程中必不可少一部分，物业管理解决方案的制定和前期介入等都需要物业项目经理掌握房地产开发、经营与管理的全部流程。在专业人才培养方案中本课程对提升学生职业技能，拓宽职业发展空间都有重要支撑作用，因此本课程就是面向物业项目经理这一类型岗位而确定的课程体系中的重要课程。

2《房地产经营与管理》探究式教学中的符号互动

2.1认知、情感符号

从教学的内容来看，可划分为认知符号和情感符号。认知符号指教学过程中涉及的《房地产经营与管理》专业知识、技能以及思想性、道德性、政治性内容。情感符号指教师、学生和教学文本中所具有的情感因素，如教师对教育教学工作、所教学科和学生的情感，学生对学习活动、所学学科和教师的情感，师生在教学过程中的情绪表现，还有教学文本中通过语言、图片、照片、视频等使人直接或间接感受到的情感因素都属于情感符号。认知、情感符号的载体是通过一定教学方法呈现或在互动中无意识呈现的语言符号和非语言符号。

2.2教学实施

教学内容的设计和组织：课堂教学的内容由任课教师和学生在教学中共同创设，教师确定备选研究专题，对教学内容进行初步设计和加工；每一个学生都要根据所选专题开展自主探究，编制专题汇报材料，对教学内容进一步设计和加工；专题汇报中通过师生互动、生生互动产生新观点、新问题、新方法等，对教学内容再次加工。教学内容的设计和组织充分体现出“问题中心”、“学生中心”、“自主探究”和“重视全体参与”的特色。教学方法：开展探究式教学，以专题讨论为主要方式，考虑到专业小班教学特点，引导学生以自主学习为主，合作学习为辅进行专题研究。任课教师通过让学生领取专题研究与汇报任务为每一个学生创设问题情境，引导学生自主探索和发现，在学生自主探究的过程中适时给予帮助，如提供参考资料，在课堂中与学生共同研讨、及时指导和反馈等，扮演好学生的合作者、引导者的角色，学生通过主动观察、充分互动、相互理解等发现问题、分析问题和解决问题，进一步提升创造性思维和解决问题的能力。

2.3进一步建立健全房地产开发与经营管理的课程培养体系

课程是高校学生专业学习的重要载体。在当前经济发展新常态的背景下，高校在进行房地产开发与经营管理上，要注意将课程的设置重点与当前经济发展形势相结合，借鉴国外比较成熟的课程教学案例。此外，还可与高校学生房地产开发与经营管理专业的相关资格证考试密切联系起来，既能在一定程度上提起学生的学习热情，还能够使学生的专业技能得到质的提高。

2.4主体外部的平等对话

教师和学生是教学过程中最重要的两大主体，师生互动、生生互动是最常见的互动形式。在传统的讲授式教学中，师生互动往往流于形式，难以实现双向主动的平等对话。在《房地产经营与管理》探究式教学中，师生互动则是双向主动的平等对话。任课教师在教学过程中以专题讨论为主要教学方式，师生互动不局限于问答，更多使用讨论、交流与合作的形式。教师在指导和交流时能够充分尊重学生的想法，根据每个学生的不同情况给予针对性帮助，在学生汇报时能够做到不打断发言，最后总结点评；学生在遇到困难时能够主动寻求老师帮助，在探讨的过程中表达自我并认真听取教师的意见建议。学生符号与其他学生符号的互动也是建立在相互尊重、平等友爱基础上的对话，学生个体在与其他学生的互动中，通过扮演教师（进行专题研究汇报时）或者参与教学活动的其他学生（讨论环节或倾听他人汇报时）的角色，自由发言、主动提问、集体探讨，实现共同发展。

2.5探究式教学的评价与反思

《房地产经营与管理》探究式教学经过五年的实践，已经具备了良好的政策环境、基本的师资力量和学生基础，课程建设也取得了一定进展。在具体应用过程中，能够把探究式教学的理念贯穿于课前准备，教学实施、作业布置、指导反馈和课程考核五大环节中，以问题为中心、以学生为中心，强调教与学的过程就是探究的过程，积极引导学生自主探究与合作学习，注重对学生创造性思维、自主学习能力和解决问题能力的培养。但也存在不足：从开展探究式教学的基础来看，师资力量没有形成课程团队，不利于《房地产经营与管理》课程建设的长远发展；从探究式教学的实施情况来看，部分学生对探究式教学的了解不够深入，自主学习探究能力不足，师生的交往互动局限于课堂领域，这些都制约了探究式教学应有效果的发挥。

2.6重视“突现”的教育意义

“突现”意味着创造，意味着新意义的诞生。在《房地产经营与管理》探究式教学中，各类符号的意义是生成性的，是在师生协商中建构的。教师和学生在互动过程中不断更新对教学文本符号的理解，使得教学文本的意义随之发生变化，形成了新观点、新思想和新方法，这种“突现”正是学生自主探究能力和创造能力得到提升的体现。

结束语

房地产开发与经营是工程管理专业的一门重要必修课程，开设并讲授好这门课程对学生今后进入工作岗位顺利工作有着重要意义。所以在进行理论教学的同时，再进行实践教学就显得非常必要了，通过上述房地产市场调查与分析、房地产开发项目策划、房地产开发项目可行性研究三方面的实践教学内容，可以让学生更好地学习、掌握房地产开发与经营相关知识，更快地进入工作角色，对学生个人及房地产开发企业都有一定的现实意义。

参考文献

[1]　（美）乔治·H·米德.心灵、自我与社会[M].赵月瑟译.上海:上海译文出版社,2008.

[2]　靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.