初中语文阅读教学方法实践探讨

初中 语文阅读教学方法实践探讨

陈月兰

福建省南平市樟湖中学 353016

摘要：中学是学生接受知识最敏感的时期，学生在阅读过程中的情感体验，既能开阔知识视野，又能丰富精神世界、陶冶情操，全方位提高语文核心素养。本文将结合初中语文阅读教学实践，从阅读的积累与语感、理性思维的发展以及鉴赏创造能力三个方面，浅谈语文核心素养要求下初中语文阅读教学的心得。

关键词：初中语文；阅读教学；策略

语文课程是实践性很强的一门课程，生活中处处能用到听说读写方面的能力，其中阅读能力占比虽不是太高，却很重要。学生在阅读过程中的情感体验，既丰富了精神世界，又陶冶了情操。中学阶段是学生接受知识最敏感、思想最活跃的时期，阅读作为一个高雅的行为，会影响人的价值观及性格，中学语文教师一定要重视阅读教学。

一、注重阅读的有效积累与交流，积淀良好的语感

语言的建构与运用是首要的语文核心素养，语言的积累、语感的积淀、语境中的交流是其丰富的内涵。课内课外的有效阅读，将有助于这一核心素养的养成。

对美文充满热情地朗读，积极主动地赏析，准确牢固地识记是扎实积累的有效途径之一。《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景抒情、语言精美的散文名篇，编排在初中阶段的第一单元，在帮助学生形成语言建构和运用能力方面起着重要的引领作用。课堂上充分展开学生与教师、学生与文本、学生与学生之间的交流，教师尊重学生的初读体验和个性认知，通过有感情的形式多样地反复朗读，让学生感受语言的节奏美，养成圈画文中的关键词句的阅读习惯，体会其表达效果，进而理解景物描写背后的深意。最后，在二者的基础上进一步朗读自然成诵，帮助学生养成对优美语言的语感。这样由阅读进而吸收，对课文精彩的语言形成条件反射并在一定的语境下借鉴，强化了学生的语言表现力，从而实现个体语言良好的建构和运用。

课本仅仅是学习语文的有限途径，更多的积累应该来自广阔的课外阅读。教师应该认真贯彻新课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议，为学生推荐有益的篇目和书籍，鼓励学生多阅读，在保证课外阅读有效性的基础上，动笔摘录并书写赏析文字不失为有效的办法。比如：对课外美文古清生的《总有那一片蛙声》摘录赏析练笔，文中美段比比皆是，随意拈来，都可以提取到“童年”“故乡”“怀念”等关键词。谁人没有童年，何人没有故乡，赏析的思路可就此展开，由彼及己，同时书写自己的生活经历。

二、自主探究，在阅读中发展理性思维

思维的发展与提升是更深一层的核心素养。阅读是运用语言发展提升思维的重要途径，思维的模式多种多样，阅读理解能力是形成思维的基础。说理性的文章，有助于学生养成联想与想象、实证与推理、批判与发现等思维，从而有助于思维的发展与提升。阅读能力的提升和理性思维的形成需要学生积极主动地探究思考，教师在教学过程中不可急躁，生硬灌输，应注意分寸，由浅入深、由表及里、由内容到思想、由思想到思维，润物细无声地稳步引导。

那些条理清晰、论证严谨、论据充分、结构完整的文本，更应该用来锤炼学生的理性思维。鲁迅的《中国人失掉了自信力了吗》是一篇经典的驳论文，先破后立，入木三分地批驳了“御用文人”的唱衰论调，同时又鲜明地立起“中国脊梁”的旗帜。学生初涉此类文章，由于年代久远，背景生疏，对文意的来龙去脉的理解会有一定的障碍。教师应当引导学生精读文章，通过查阅资料、提出疑问、小组讨论、共同释疑等自主学习行为，辅以教师适当点拨，完成对文意的准确把握。在这一过程中，自主学习的行为方式让学生在面临问题时亲力亲为，理解能力得到自发的提升。在此基础上，可进行更深一层的行文思路、论证思维的探究，体会论证思维的严谨也就水到渠成了，然后在自己生活经历的过程中，内化为实证推理、批判发现等思维方式，这是有助于培养正确认识自己、认识他人、认识世界的理性思维，是受用不尽的思维财富。

三、在情境中优化阅读体验，形成鉴赏创造能力

创设丰富的情境，刺激学生阅读积极性，优化学生的阅读体验，在情境中学会欣赏与评价、表现与创新，形成鉴赏创造能力。

现行初中语文入选的篇目，内容丰富，文体多样，可以以此为依托，举办丰富的语文活动，诗歌朗诵会、美文沙龙、话题辩论、课本剧表演等均是良好的语文活动。教师应该树立大语文观，为学生创设丰富的语文实践平台，在实践中充分调动学生学习语文的激情，鉴赏创造能力便随着激情一起诞生。

《生于忧患死于安乐》标题便是鲜明的论点。现在的大多数学生家境优渥，很难真正体会逆境与成才之间的关系，有人赞同逆境对于成才的重要作用，有人持否定态度，这时，教师为学生设置一场辩论会势在必行。将全班同学分成6组，每组8人，分成正反两方，正方持“逆境有利于成长”的观点，反方持“逆境不利于成长”的观点，各组成员明确分工，设计辩论提纲，思考应对策略，双方展开辩论。辩论作为一种高水平的口语交流，有一定的规则和技巧，在规则内运用技巧进行论辩，给枯燥的文言文学习注入了新的生命力。辩论不强迫对方接受观点，在论辩的过程中，学生对“生于忧患死于安乐”这一主题的理解更加深广丰富，这是在鉴赏文本基础上的再创造。在激烈的辩论情境下，理越辩越明，越辩越新。

结语

总之，语文阅读教学，对培养中学生阅读能力起着重要作用。阅读能力是中学生的必备能力，阅读应该是学生一生都要做的事，只有学生有兴趣有技巧地阅读，才能真正走进阅读世界。语文教师要不断探索，在提高中学生的阅读能力的同时丰富自己，改变语文课堂，让学生爱上阅读。

参考文献：

[1]刘莉.论初中语文阅读教育教学方法[J].课程教育研究,2018(51):90-91.

[2]逄增波.初中语文阅读教学现状及对策[J].中国教师,2018(S2):109.

[3]顾晨.初中语文阅读教学中的教学凭借研究[D].苏州大学,2018.