在创客活动中“筑梦未来 ” ——浅谈小班建构游戏的有效指导

在创客活动中“筑梦未来 ” —— 浅谈小班建构游戏的有效 指导

王志萍

盐城市六一幼儿园 江苏盐城 224005

【摘要】：《纲要》中明确的指出：游戏是幼儿的基本活动。皮亚杰提出“操作活动是儿童最重要的活动，儿童的智慧来源于操作。”幼儿园区域活动为幼儿提供了动手操作游戏机会，而建构游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。它具有操作性、艺术性、创造性的特点。建构区游戏活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。它在幼儿阶段的游戏中占有相当的比重。建构游戏一直都是深受孩子们喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着非常重要的作用。

【关键词】：建构游戏 操作性 创造性 想象力 动手操作能力 主观能动性 有效指导

“创客”是指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人，他们坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活。创客理念主要体现在：一是鼓励幼儿将想象变成实物；二是边操作边学习；三是乐意分享。陈鹤琴先生认为：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，孩子是生来好动的、是以游戏为生命的。”寓教于游戏中，使幼儿在快乐中学习。活动区的游戏材料是根据幼儿的年龄特点、主题游戏投放的，但不是一成不变的。

小班的孩子活泼好动、好奇心强、爱模仿，但是情绪作用大、自制力差，往往按照自己的兴趣行动，建构游戏正好符合他们的年龄特征。小班幼儿建构游戏的目的不在于最后建成的物体，更重要的是建构过程，在这个过程中要让幼儿想象力、创造力、动手操作能力等都得到发展，并能体验成功的喜悦和快乐。那么，如何结合幼儿特点开展创客教育，最大限度开发其创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造性人才？我充分挖掘孩子的天性，开启幼儿创客活动的探索之旅。

一、构建奇思妙想的创意氛围

要培养幼儿的创造力，就要为他们营造一个富有创意的环境，让他们可以时刻感受创造的神奇。根据园所建筑特点，从墙面、地面、空间等入手，先后创设了魔幻舞台、音乐长廊、创意美术长廊、梦想大剧场等创意空间；巧妙利用纸盒、花环、报纸等废旧物品，和幼儿设计搭建“我眼中的大盐城”“开满鲜花的拱形门”“方舱医院——生命之舟”“神兵天降”“黄鹤楼”“长长的高架桥”等等让幼儿能互动的创意环境。再配合不断翻新的班级区角环境，为幼儿投放丰富多彩的可利用再创造的低结构材料，让幼儿天天都是“小创客”，在“玩”中成就他们随时爆发的奇思妙想，积累创造的经验。

二、开启梦想启航的创造之旅

对于幼儿来说，创造力孕育在新颖奇特的幻想中。为了充分挖掘幼儿身上所蕴含的创造潜力，我们以“创造性地玩”为出发点，拟定以“小创客，大梦想”为主题的幼儿科学节活动方案，创新开展“幼儿创客活动”，创设多样“创客空间”，让幼儿想象落地，梦想发芽。

三、激活异想天开的创意灵感

科学节中，幼儿园为幼儿搭建丰富多彩的创客展示的舞台，让每个幼儿的奇思妙想得以完美自信地表达。他们在与材料的互动中异想天开，在一次次的创客展示和分享中体验建构的乐趣，创新建构游戏的高度。

四、建构精彩纷呈的创意三步曲

幼儿从无目的地玩弄、堆砌建构材料到有目的地搭建简单的建构物，这一发展过程一般可分为三个阶段，即基础阶段、提高阶段、创造阶段，而老师在每一个阶段指导的侧重点都是不同的：

（一）基础阶段的指导

　　小班幼儿对集体生活处于适应阶段，对建构材料不熟悉，对建构游戏不感兴趣，往往都是一种无目的玩弄和堆砌材料。建构中幼儿坚持性较差，注意力容易分散，小肌肉的控制能力弱，所以一次建构的时间很短，争抢积木的现象时有发生。为此，可从以下几个方面指导。

　　1.科学设计，合理安排。

　　幼儿能否专心地进行建构游戏有赖于科学设计和合理安排建构区，老师可根据小班的实际情况设立大小积木区：一是大积木区，供幼儿玩大积木时使用，一般设在室外，不用时可以将积木倚墙叠高，堆叠高度以幼儿能自行拿取为准；二是小积木区，在活动室的一边整齐地摆放活动桌，供幼儿玩小型玩具时使用，可在靠墙处设置矮柜摆放小型积木，并且按照积木的形状和大小做些标志，贴在篮子上，便于幼儿收取和整理。在玩积木游戏时，幼儿按照积木的类别把篮子从矮柜里搬出，放在活动桌上，然后分组搭建。

　　2.根据年龄，恰当选材。

　　对年龄小的幼儿，太多不同种类及形状的积木会令他们难以取舍，不能专心建构。小班幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，老师应根据这一特点为幼儿提供一些形象、色彩鲜艳、富有趣味性、形状简单、易操作、安全、环保轻巧的建构材料；还可提供给孩子感兴趣、生活中常接触到的材料，如各种小汽车、人物、花朵、树等模型作为辅助材料，以丰富幼儿游戏的内容，使建构游戏更为有趣。

（二）提高阶段的指导

　　本阶段幼儿对建构游戏已产生了兴趣，并且基本掌握了各种材料的基本特征和多种玩法，对周围生活中的事物也能用简单的平面建构法表现出其主要特征，但是幼儿的建构造型很单一，对于细节部分还不会装饰，反映物体不够逼真，如他们搭的汽车都是四个轮子的，房屋的顶部大都是三角形的；搭建的物体是分散、凌乱的，不能形成一个主题。具体做法：

　　1.巧妙提问，发展想象。

　　本阶段老师要根据实际情况在幼儿进行建构的过程中经常提一些开放式的问题，如“你搭的东西可以做什么呢？”“它还可以怎么搭？”“加上点什么会更好玩呢？”通过这些问题来拓宽幼儿的思路，根据幼儿的实际需要适当帮助。也可引导幼儿在操作活动中使用自言自语或自我评价，使幼儿注意力集中，全身心沉浸在游戏中；或给幼儿一些描述性的评语，以进一步肯定幼儿的活动：以此来显示老师对幼儿活动的重视，增加幼儿的兴趣；或征求幼儿的意见：“你看我们就叫它儿童乐园怎么样？”使幼儿感觉老师很尊重他。教师为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的形式表达自己的感受和体验。

2.创设情境，导入游戏。

建构游戏中，因为小班幼儿受结构知识和技能的限制，其逻辑思维不完善，空间感较差，这时老师如果生搬硬套地讲解示范建构方法，会打消幼儿对游戏的积极能动性。我们应为游戏创设相关的情境介入、提供相关的建构材料及使用一定的导入方式来激发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。

（三）创造阶段的指导

　　本阶段幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建物体的主要特征，并且游戏的坚持性和目的性也增强了。但这时出现了一个短暂的“高原期”，即幼儿除了会搭一成不变的东西外，不会搭其他的建构物，有时出现无事可做的现象。

　　1.串联游戏，拓宽思路。

当幼儿的建构欲望逐渐减弱时，需要教师激发幼儿的建构兴趣，可以引导幼儿将各游戏区串联起来，以增加游戏的趣味性和情节性。

2.循序渐进，激发需要。

老师对幼儿的引导目的是更好地促进幼儿发展。为此，老师应不失时机地向幼儿提出合理恰当的经过努力能达到的新要求，使幼儿产生新需要，造就新需要和已有水平之间的不平衡，从而引导幼儿自己去思考、探索、发现、解决矛盾，推动幼儿不断发展。

别开生面的“幼儿创客活动”，搭建起幼儿园、家庭新型的交流平台，无数个奇思妙想得到呵护，无数个异想天开得到鼓励，幼儿用好奇的眼睛去发现，用童真的心灵去体验，用稚嫩的小手去创造，在小小的空间里流淌出无限的创意，孵化出一个个大大的梦想。

参考文献：

[1]《3——6岁儿童学习与发展指南》

[2]《幼儿园教育指导纲要》

[3]《有效教学方法》 加里•D• 鲍里奇 著 江苏教育出版社 2002年

姓名：王志萍 出生年月：1980.12 性别:女 籍贯：江苏省盐城市学历：本科
职称：一级教师 单位名称：盐城市六一幼儿园 研究方向：学前教育