小学语文教学中增强“亲和力”的策略分析

小学语文教学中增强“亲和力”的策略分析

冼艳

广东省肇庆市四会市城中街道中心小学 广东省四会市 526200

摘要：亲和力具有激发学生学习兴趣、协调师生关系等作用，因此，在小学语文教学中，教师应善于利用这一优势，推动教学水平的提升。本文分别从注重课堂教学设计、培养课堂调控能力、强化教师自身修养等方面，探讨增强亲和力的具体策略，望能为此领域教学研究提供些许借鉴。

关键词：小学语文；亲和力；策略

教师的亲和力是一种无形的精神力量，其不仅能调动学生的学习兴趣，激发创新思维，而且还有助于师生关系的协调与优化，因而是确保各学科教学质量提升的重要保障。基于心理学层面来分析，亲和力实际就是人与人之间处于相处状态时，能够拉近彼此关系的一种能力或驱使力。在小学语文教学过程中，其教与学之间始终保持相辅相成、密不可分的关系，而要想提高教学质量，需要二者相互促进，拉近关系，形成紧密的亲和力。本文结合当前实况，围绕小学语文教学，就教师亲和力增强策略探讨如下。

1.注重课堂教学设计，促进亲和能力的提升

1.1制定原则，帮助教师成长

（1）设计核心——将“控制”向“创生”转变。针对常规的语文教学设计而言，其将教学过程的严密性、科学化作为追求目标，教师在其中扮演关键角色，处于控制地位，此方式往往会忽视学生的各种非知能目标的养成，比如情感态度与价值观、创造性思维、学习愿望等，而且在提高学生自主学习能力上，也会造成不利影响。对此，本文建议在进行教学设计时，应将“控制”转变为“创生”，更多的去追求人性化且“以人为本”的教学模式，注重其自主创新与探究，强调合作发展与愿望生成。（2）设计环节——将“单一”转变为“多元”。在实际设计过程中，应注重各个环节间的缜密性，了解彼此间所存在的铺垫与联系，尽可能让一个环节发挥出多种功能，如帮助朗读、阅读及识字等。（3）设计流程——将“细密”向“粗放”转变。在课堂教学过程中，若整个教学流程太过细密，那么会出现教师抢时间、赶教案的情况，驱赶着学生钻“圈套”，片面性、一味性的引导学生朝向既定答案上走。而要想做到自主学习，必须对教学流程进行粗放化处理，而且应赋予其较大的灵活性。在设计时，将纵向设计向横向设计转变，也就是把环环相扣、前后连贯的教学环节，以一种合理、妥当的方式，向并列且平行的若干板块转变，学生选择哪个板块，便对该板块进行教学。

1.2多开展一些专题活动，推动深层研究

（1）“文本解读”大讨论。现阶段，已出现多种文本解读的方法，比如批判阅读、深读、细读及厚读等。但需要指出的是，借助此些方法来解读文本，通常需要较大的时间，这不仅对教师的文学功底提出了非常高的要求，而且还一定程度上抑制了此领域的深层化发展；所以，针对小学语文教师来讲，一周需要上多节课，基本无精力或能力进行此种文本解读，因此，需要积极找寻适用于一线教师，且更为高效、合理的文本解读方法，比如：其一，“常规梳理”。包含背景分析，也就是“知人论事”及作品的主题思想、艺术特色、主要内容等。其二，“链接搜索”，其一，阅读书评、读后感；其二，阅读文中人物的一些故事与介绍；其三，阅读相关事件或新闻；其四，阅读与文本相似或相近的同类题材的文章。（2）“名师领办”主题教研。对校内语文名师资源进行深入挖掘，建立名师团队，团队成员依据自身教学实践与经验，结合相关调查结果，对当前教学过程中的一些困惑或问题进行梳理，提出若干校本教研专题，并进行深入性的分析与讨论，然后对本学期的主体教研活动的专题予以明确；最后名师依据自身实况，选择相关主题，组建教研团队，进行相关方案的制定，引导所有语文教师参与主题活动，以此促进学校整体课堂教学质量的提升。

2.对课堂调控能力进行培养，促进亲和魅力的增强

（1）对课堂教学节奏进行合理把控。在教学过程中，经常会出现教师为了赶课堂时间，知识讲解的很快，学生思路难以跟进；一些教师在课堂教学中，存在慢条斯理的情况，甚至是一些比较简单的生字，也要逐一卸载黑板上，以作示范。此种授课方式会造成学生四维度的忽疏忽密，不是不及，就是过限，救治，必然会对知识的接受造成不利影响。所以，可采取如下措施：其一，依据学生的可接受性来实施调节。通常情况下，对于那些并不难的内容，可通过加大密度的方式来进行调控。但需要指出的是，在加大课堂密度的同时，还应对所用教学方法进行持续变换，以此来调动学生学习兴趣，激发学习热情。其二，根据教学时的节奏特点来进行调节。在40分钟的课堂教学时间中，学生往往难以始终保持一种状态，有些学生比较愉悦、兴奋，而有些学生却表现为疲倦、松懈。因此，教师需进行合理调控，解决课堂中的一些重点问题。（2）围绕各类型学生，做到因势利导。首先，巧妙暗示。针对那些上课注意力不集中，或者是在下边做小动作、打瞌睡的这种学生，教师可根据具体需要，用手势、眼神、语言等方式来进行暗示。若暗示未起效，教师可一边讲一边走到该学生面前，用手指轻敲课桌，或者是书本，借此提醒学生集中注意力，认真学学习。其次，重点提问。若不适合个别提醒，那么可借助提问的方式，来引导或帮助学生转移注意力。最后，以褒代贬。在课堂教学中，针对那些爱搞恶作剧或者爱出风头的学生，可依据现实情况及需要，以褒代贬，对其“闪光点”进行挖掘，使其能够自主发现并改正错误。

3.强化教师自身修养，积极营造融洽的亲和氛围

（1）从教学语言中将亲和力体现出来。教学语言作为一门特殊艺术，能够将教学亲和力以一种别致的方式给体现出来，同时也是教师启发学生心灵的一把钥匙。因此，许多学校专门规定了教师的教学语言，即：其一，语言清晰可辨，不能含糊其辞，语言规范；其二，表达应做到简洁明了，内容应科学且准确；其三，在说话态度上，需要做到亲切自然，情感表达应做到真挚、质朴；其四，语调应做到抑扬顿挫，节奏、速度需做到张弛有致。另外，在一些规定当中，还对教师精彩课堂用语进行了详细罗列，倡导文明用语，禁忌语。以此帮助教师在用语上实现合理化、科学化，更富有亲和力、感染力与表现力。（2）从亲切微笑当中将亲和力体现出来。正所谓微笑为期待者的希望，失败者的光明及受挫者的慰藉。而对于教师的微笑而言，可以比喻成温暖的阳光，能够将学生内心深处的乌云给驱散。为了能够将微笑的作用与魅力最大化发挥出来，学校应倡导所有语文教师做一个“微笑老师”，把微笑带至课堂，传送给学生，以此调动师生间氛围，拉近师生关系，使学生能从中产生持久的“亲切感”；这样一来，便能帮助、引导他们在一种愉快、和蔼的氛围当中进行学习，陶冶情操，掌握更多知识。

4.结语

综上，课堂是教师与学生接触、互动的主阵地，因此，在小学语文教学中，促进课堂教学效率的提升，强化教学吸引力，提高课堂教学亲和力，有助于小学语文教学的更好开展；还需要指出的是，要想上好一堂课，善于运用趣味横生、饱含情义的课堂调控，对于亲和力的增强，有着积极意义。因此，在小学语文教学中，应注重“亲和力”的增强，推动课堂教学质量与水平的提升。

参考文献：

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