优化高三历史教学结构 提高学生宏观把握教材能力

优化高三历史教学结构 提高学生宏观把握教材能力

王小龙

山东省德州市庆云县第一中学

摘 要：高中历史知识繁多并且庞杂，高中历史教学要完成高中阶段所有历史知识的复习，复习任务非常繁重，这就要求教师要采取有效的方法来优化历史教学结构，提高学生宏观把握教材的能力，提高复习效果。本文就优化高三历史教学结构、提高学生宏观把握教材的能力进行探析，旨在为人们提供一定的参考。

关键词：高三历史；教学结构；宏观把握教材

引言

近年来随着新课程改革的不断深入，人们对高中历史教学提出了更高的要求，这就要求高中历史教师要结合新课程标准的要求来优化教学结构，提升教学的有效性，尤其是对于高三复习阶段来说，优化教学结构能够让学生更好地宏观把握教材，全面提升复习的有效性。但是从当前实际的情况来看，部分高三教师在历史教学中，教学结构缺乏针对性，导致复习的效果不佳。

一、当前高三历史教学结构的现状

当前在高三历史教学中，教学结构一般为教师讲解历史概念、历史事迹以及历史理论等，而学生则是在被动的状态下聆听和记忆。这种教学结构忽视了学生的学习主体性，让教师主导整个历史课堂，学生被动学习，缺乏思考，导致学生掌握历史知识但是却对学生的历史核心素养培养非常不利，这和当前的高中历史新课程标准的理念不相符合。不仅如此，这种教学结构下，学生依然很难从整体的角度来对历史学科的知识进行复习，难以形成系统的知识框架，严重影响了学生的学习效果和复习效果^[1]。针对这种情况，就要求教师要重视教学结构的优化，要采取有效的措施来让学生提高宏观把握教材的能力。

二、优化教学结构来提高学生宏观把握教材能力的有效策略

（一）系统化整合高中历史知识

要提高学生宏观把握教材的能力，就要求教师要引导学生和教师一起来构建知识网络，对整个高中阶段的历史知识进行系统化整合。高中历史教材在编写的过程中一般都是结合历史发展的内在规律来进行编写的，教材本身就具有结构性和系统性的特点，整个历史教材本身是一个大系统，然后在历史长河中按照时间顺序划分成多个历史时期，针对每一个历史时期的历史事件展开，介绍不同历史时期的经济、政治、文化、民族以及对外关系等来展开，分成形成了多个更小的系统^[2]。在高三历史教学中，教师可以按照这种思路来开展复习，认真研读教材，搭建好主体框架，然后引导学生来填充主体框架，梳理和整理教材，构建更加完整、丰满的知识结构，通过框架结构作牵引来慢慢建立高中历史完整的知识网络构架。在具体的操作过程中，首先教师自身要从整体上来宏观把握教材，熟悉大的历史分期的时间和阶段特征；然后对每一个历史时期都从政治建筑、经济基础、思想建筑以及国际关系等角度来构建中系统，将这个历史阶段的整体概况反映出来；接着，教师要对照教材来对中系统进行整合，从重大历史事件的原因、背景、过程、内容等方面来对教材进行梳理，形成小系统；最后是对照教材来整合小系统中具体的知识点，形成完善的知识结构和知识网络，尤其是要将主干知识凸显出来。

（二）加强知识的重组和升华

高中阶段以复习为主，教师要让学生熟悉掌握扎实的基础知识，并不断提升学生的能力。复习课上复习的内容都是学生之前学过的知识，如果教师按照讲授新课的方法来复习自然不能获得良好的效果，学生不仅容易丧失兴趣，并且也很难从整体上来把握教材，知识点依然会存在零散、分散的特点。针对这种情况，就要求教师要认真备课，要精准掌握教材的基础知识，然后结合新课程标准的要求以及考试大纲来对教材上的知识进行加深和拓宽，注重知识的重组和深化，让学生能够对知识形成更深刻的理解。教师重组深化历史知识，引导学生对前面学过的知识进行分析、归纳和综合，不仅能够形成更加系统化的知识，同时还能够让学生宏观把握历史发展的方向，这对于学生历史思维能力的培养和锻炼也非常有帮助。

（1）在实际的教学过程中，教师要先让学生完整掌握历史事件，对于历史事件发生的原因、发展的过程以及历史事件的内在联系都做到全面把握。完整的历史事件包括三个时段，首先是事件发生前存在的意识以及相关的事件，也就是历史事件的条件、背景、原因等。其次是过程，包括历史事件的发生和发展。最后是事件结束后的相关的内容，包括历史事件的作用、影响、意义和危害等后果。例如对于各种战争事件，要想完整把握历史事件，就要熟悉战争的根本原因、直接原因以及社会形势等，然后理清战争的经过和结果，最后分析战争造成的影响。（2）另外学生还应该完整掌握一定历史发展时期的内在联系和阶段特征，也就是将不同章节之中特定的历史时期的历史知识按照历史发展的顺序来进行重新组合，然后对特定历史发展时期的特征进行概括，并对各主要线索的历史事件的联系进行分析和总结。例如对于中国古代史相关的章节，在复习时就可以指导学生从思想文化、经济、政治以及科学技术等方面来进行重新聚合，把握不同方面的内在联系，然后对于各个阶段的阶段性特征进行整体把握

^[3]。

（三）指导学生构建历史专题知识网络

历史专题知识网络的构建需要在整体把握教材的基础之上进行，在第二轮的专题复习中非常常见。在这个阶段，教师要指导学生将归属于同一个问题类别但是分散在不同章节的主干知识联系在一起，并进行整合，形成历史知识专题。在这个过程中，教师先要引导学生确定知识框架，然后按照知识框架来对教材进行整合，由于具有一定的难度，教师可以指导学生以小组为单位进行讨论和探究，教师也可以积极参与到学生的讨论中，不断整合教材，最终形成专题知识网络。构建历史专题知识网络时，教师要引导学生对影响事物发展的因素以及事物发展变化后的影响进行分析，深入理解历史运动的变化性，认识事物的发展规律。

三、结语

在高三历史教学中，教师应该树立整体性的教学观念，要不断优化教学结构，让学生能够从宏观角度来对教材进行把握，更好地掌握知识、理清知识之间的内在联系，从而提升教学和复习有效性。

参考文献

[1]徐磊. 深度把握教材 培养历史思维能力[J]. 中学历史教学参考, 2018，11(3X):66-66.

[2]赵月灵. 运用知识结构教学 优化高三复习效果[J]. 中学数学研究(华南师范大学版), 2019,23(18):24-25.

[3]林世华. 深研把握教材,创造智慧课堂[J]. 读与写(教育教学刊), 2019, 16(01):176.