英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策

英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策

李真

山东省滕州市实验小学 277500

摘要：素质教育目前得到了全面的普及，这对英语教学也做出了一些新的要求，希望能够将核心素养的内容渗透到英语的教学中。不仅仅能够引导学生掌握必要的英语知识，同时还要能够让学生在学习英语的过程中获得思维能力、文化意识等多方面的提升。基于此，本文章对英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；小学英语；高年级；阅读教学；对策

引言

英语阅读对于小学阶段的学生而言具有一定的难度，一来是因为学生的词汇量有限，二来是因为学生的语法知识较为浅薄。但正因为如此，阅读可以成为培养学生英语核心素养的重要途径。也就是说，在小学英语阅读教学过程中，教师可以设计不同的阅读教学策略，让学生在阅读中掌握多种英语学习的方法，获得多样的英语学习能力，进而让学生在英语阅读学习中越来越游刃有余。在此过程中，学生的英语核心素养也会得到有效的提升。

一、小学英语核心素养概述

英语学科的核心素养分为以下几个方面：语言能力是通过听、说、读、写等训练，培养学生运用英语的能力；思维品质，是指学生的思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达以及用英语进行多元思维活动；文化品格，是让小学生理解各国文化内涵，理解并尊重文化差异，具备多元的文化认知与人文积淀；学习能力，主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、小学英语阅读教学现状

（一）英语阅读主体失衡

小学英语的阅读过程应该是教师和学生共同参与、理解和领悟英语知识的过程。因而在实际的英语阅读教学中，小学英语教师可以将互联网适当地加入到学生的阅读学习中，以此在发挥学生主体性的前提下，促进学生阅读能力的提升。但在小学英语阅读的实际教学过程中，部分英语教师的教学观念还是以教师为主导，剥夺了学生的主体地位，使得学生只能够被动地进行阅读学习，从而限制了学生主动探究能力的发展。

（二）教学观念陈旧

传统、陈旧的英语课堂教学观念往往是一味地要求学生掌握基础知识，教师单一地讲授教材知识，对培养小学生的英语思维、创造思维不够重视，在英语课堂当中也不关注师生之间的情感交流，也就是忽略了生态主体的发展。

（三）英语阅读范围过窄

教师利用互联网进行小学英语阅读教学，不仅能够拓宽学生的阅读范围，还能拓展学生的阅读类型，更能明确英语阅读的教学重点，从而提升小学生阅读的水平和效率。然而在实际的小学英语阅读教学中，一些教师只重视对课本知识的讲解，而忽略了对课外阅读知识的引导，导致学生无论是在阅读范围方面，还是阅读资源方面，亦或是阅读类型方面，都过于狭窄单一。

（四）缺乏正确的阅读方法及阅读习惯

在英语教学中，听说读写不仅是相辅相成的统一整体，而且有着各自相对独立的语言功能，英语教学的听说读写技能一定要全面发展且要同步综合训练；如今，农村小学英语阅读教学模式通常是由四个步骤组成，即：疑难解答，学生跟读，课后习题，学生操作，学生在阅读时，往往会依赖与教师的解释和帮助，无法养成学生阅读理解习惯及独立思考判断能力。阅读课的主要目的就是让学生从阅读中获取更多的英语知识信息，而不是单纯的学习单词。

三、核心素养下小学高年级英语阅读教学的对策

（一）选择合适的材料阅读，提高学生理解能力

对于英语阅读教学，教师要能够通过选择的阅读文本的背景，核心的内容，在课堂中组织学生有效展开互动。让学生能够积极地参与到课堂中，从而在阅读文本和针对文本交流的过程中，能够获得语言知识的丰富和语言能力，以及理解能力的提升。因此，在整个英语阅读教学中教师需要积极地鼓励学生思考问题，让学生能够通过思考不断地获得思维能力的发展。教师需要在阅读教学中引导着学生去理解文本的内容。给学生一定的阅读意见的指导，帮助学生对文本进行分析判断，做出一定的总结归纳，评价文本，这样才能够真正地从内部去提高学生的思维能力和对于文本的理解能力。

（二）精细阅读

精细阅读即是让学生对阅读内容进行精细化的阅读和研究，对其中词汇、语法、涉及到具体内容进行细节化的了解，这样的阅读可以充分的锻炼学生的阅读能力与英语思维，久而久之，学生的思维能力与理解能力会得到强化。因此，教师需要引导小学生进行精细化的英语阅读学习，并且，教师还需要设计多种方式，比如自主阅读、合作阅读等，加深学生对阅读内容的学习。

（三）基于核心素养的小学英语绘本阅读教学

英语绘本以图画的形式展现故事，并在潜移默化中将英语融入其中，可以逐步激发学生对英语的兴趣。教师借助英语绘本辅助讲解，可以让学生的阅读体验更加丰富，让其自觉地进行英语知识的学习，主动阅读文章，提升学生的阅读能力。基于核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，教师应该让学生成为课堂的主体，辅助和引导学生进行阅读学习绘本。教师不仅仅需要提高自我的教学能力和语言沟通能力，还需要具备良好的师德，耐心教导小学生，及时表扬和鼓励学生参与到课堂教学活动中。而且教师应该注重培养学生英语听说读写的能力，拓宽学生的视野和认知，提高学生的学习兴趣。

（四）重视课前预习

在以往小学英语阅读教学中，教师很少关注小学生的前预习情况，通常只是将预习任务布置下去，而并未在课堂上检验小学生的预习成果，还有个别教师甚至未布置预习任务。小学生年龄较小，其接触英语的时间并不长，其所能够掌握到的英语词汇量也相对较少，理解能力及学习能力等方面也不够成熟。在此情况下，小学生要想掌握全部英语单词，顺畅地理解课文，仅靠课堂学习是很难实现的。而若想改善上述情况，在现阶段小学英语阅读教学中，教师务必重视引导小学生进行课前预习。一方面，在课前预习中，应先让小学生大致明晰文章内容，了解其文化背景等。另一方面，在课前预习中，教师还应积极引导小学生多加思考，使学生将自己产生的疑惑及时记录下来，而后在课堂学习中大胆向教师提出问题。

（五）开展课后阅读，提高学生英语素养

阅读教学仅仅依靠课本上的几篇文章肯定是远远不够的，教师需要在教材之外引导学生能够有效地进行阅读。通过课外阅读，教师不仅仅帮助学生去巩固所学习的单词，还能够掌握相关的句式，灵活地进行应用。让学生通过阅读学习到更多地道的英文，这对于全面提升学生的英语阅读能力和阅读素养都具有重要的意义。

结束语

总而言之，英语核心素养的培养需要时间和积累，而小学阶段是培养学生英语核心素养的基础阶段，也是关键阶段。所以教师在进行这一阶段的阅读教学时，应当运用不同的阅读教学方式进行教学，让学生在不同的方式中获得不同的能力，同时也学到多种多样的英语知识和文化，让学生能够感受到英语学习的意义和快乐。

参考文献

[1]黄燕宏.小学中高年级英语阅读课堂教学模式探讨[J].当代教研论丛,2019(11):21.

[2]吴淑瑜.小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究[J].学周刊,2019(26):128.

[3]李转兄.小学高年级英语阅读教学的方法探究[J].学周刊,2019(20):124.

[4]郑飞.小学英语高年级阅读的有效训练策略的研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:170-171.

[5]宋佳音.核心素养视角下小学英语阅读教学的有效策略研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1679-1682.