培养学生自主学习能力,提高小学数学教学效率

培养学生自主学习能力 , 提高小学数学教学效率

邢海侠

农安县第二实验小学 130232

摘要：小学教学阶段，教师需要对学生自主学习能力进行提高，让学生的数学学习效率也随之提升。以合理性小学数学教学课堂构建为主，激发学生学习积极性和主动性的情况下，会更好的带动学生学习进步和成长。教师以完善小学数学教学质量为主，引发学生对所学习数学知识的深度研究和分析。教师通过自主学习能力的合理释放，让学生看到了知识学习空间和良好指引的情况下，也会从根本上入手，全面带动学生学习发展和进步。所以，学生的自主学习能力提升十分重要和关键，会推动小学数学教学的发展。

关键词：自主学习能力；小学数学；教学效率；提高策略

前言：教师以激活学生自主学习为主，让学生的学习能力得以释放。跟随教师正确讲课步伐，对所学习数学知识重点思考和研究，形成利于学生发展的良好教学体系下，也让学生看到数学知识学习的希望。教师不断的整合小学数学教学课堂，让学生拥有一定的自主学习力量，参与数学问题的解决和阐释。教师为学生的数学知识提供明确的指引，获得良好学习规划和实际内涵之下，也会更好的提高学生自主学习能力和综合素养。

一、培养学生自主学习能力的重要性

对学生自主学习能力进行培养展现出了一定的重要性和实际意义。学生拥有较强自主学习能力，就会根据数学知识学习产生准确的理解和研究，从学生的具体学习情况分析，让学生对数学知识理解更加全面和高效。同时，学生的头脑会更加灵活，形成十分清晰的数学学习思路。教师为学生的数学知识学习提供了一定明确指引，让学生拥有积极动脑思考的机会下，也会认真进行数学知识的研究和分析。总之，对学生自主学习能力提升是十分关键和重要的，教师需要对教学模式着重更新和升级，释放出教学的精彩和意义。

二、培养学生自主学习能力,提高小学数学教学效率

（一）提供鼓励指导，让学生主动参与学习

倘若学生对数学知识学习不会形成浓厚的兴趣，那么就难以释放出高效率的课堂教学。教师以调动学生学习积极性为主，让学生的数学知识得以启迪的情况下，会更好的带动学生形成巨大的学习动力，也让学生面对数学知识形成自己准确的认识和理解。教师要让学生转变以往被动学习的状态，需要引导学生积极主动参与知识学习，培养学生的自主学习能力。教师要让学生在拥有愉快心情的情况下，也会成为学习的主人，把握数学知识。

教师要给予学生关心和爱护，从根本上引导学生，让学生从之前被动学习转变为我要学。这是让学生拥有较强自主学习欲望的关键所在。教师给予学生心理上的安慰，让学生面对知识学习难题不会出现畏难情绪^[1]。然后，教师鼓励学生积极思考，让学生勇敢的探索新知识。获得了良好的教师支持下，才会让学生主动参与知识学习，拥有较强的自主学习能力和素养。

（二）创设合理情境，激发主动探究的欲望

教师以灵活多样性的教学模式创设，会符合学生的身心发展，让学生在跟随新颖的教学步伐下，也会积极主动学习，学生自愿自主的参与知识研究，也会按照实际学习特点，优化教学指引和具体的学习规划。教师要让学生处于生动的学习情境中，这才会激活学生内心学习的欲望和需求。学生获得轻松和愉悦的学习情境与模式，则必然会在数学学习上获得成功的体验。

比如，教师在进行“除法——分苹果”教学活动中，为了让学生拥有良好的学习模式，教师以合理性情境构建为主，激发学生的自主学习欲望，让学生拥有参与数学知识学习的兴趣。教师则以具体的实物情境构建为主，教师拿来了12个苹果，想要把这12个苹果分给6个小朋友，让小朋友分析每一个人应该得到几个呢。这是十分真实的教学情境，学生在看到直观性的实物内容下，也会对学习产生浓厚兴趣。这样的模式出现，学生则自己动手起来，加强了自身的自主学习能力和素养。然后，教师在一旁先默不作声，观看学生的操作^[2]。学生通过自己的动手操作，在相互合作和分析下，完成了分苹果这一任务。这是学生自主完成的，也体现出了一定的自豪感和成就感。之后，教师针对孩子的分苹果结果进行检查和分析。发现在小朋友的合作下，6个人每一个人手中都获得了2个苹果。这让学生拥有了自己动手的空间，也会在真实的情境中活跃思维和头脑。教师看到学生这样的学习效果，则拍手称赞。学生也在学习过程中收获了喜悦。

之后，教师在借助多媒体教学技术，为学生提供“分橘子”的主题，让学生联系刚才分苹果的内容进行研究。学生再一次融入到自主学习领域中，这次学生和教师沟通互动，和自己的小伙伴互动沟通。教师在特殊性的情境引领下，随之引出了“除法”这一学习内容。学生在良好的学习情境中获得自主学习机会和空间，也提高了学生动脑思考的能力和自主学习水平。

（三）关注生活实际，生活中领略数学魅力

数学教学中呈现与学生生活情境所熟悉的内容，就会让学生感受到数学和生活之间存在的联系。教师让学生能够关注生活实际，紧密的关注生活中所存在的数学知识，让学生活的自主探究的欲望和机会。教师以生活化教学内容为主，实现了小学数学教学的进步和发展，不断促进学生数学知识学习进步的情况下，让学生找到数学知识学习的希望和具体方向

^[3]。教师作为重要教学指引，让学生获得知识学习的空间。

比如，在具体进行“方向与位置”教学过程中，教师可以让学生关注生活时机，让学生说出自己的家在学校的什么位置，每天是走什么样的路线到达学校的。这样，学生纷纷发言，处于激烈的讨论情境中。然后，教师向学生提出问题“如果你们转变一下所走的路线，还有办法达到学校吗？和平时来学校的时间是一样的吗？你觉得那个路线你最喜欢呢？”学生纷纷发言，有的学生说“我还有2个路线到学校，但是我还是喜欢平时走的路线，因为距离学校近。”还有的同学说“我还有另一种到达学习路线，我比较喜欢这个路线，因为上学的路上有很多早餐。”在学生发表自己看法之后，教师向学生展示出了“方向与位置”这个内容，让学生把自己家所在的方向进行分析好标记，并制作出相应路线图。学生十分高兴的参与路线图制作，把数学知识和实际生活联系在一起，让学生获得了良好的学习机会和规划。最终，也提高学生学习的效果。这带动了学生参与自主学习，也会在形成属于自己良好的生活化学习情境下，感受到所学习内容的实际价值和精彩。在比如，针对“时分秒”教学内容，为了激发学生自主学习能力，教师依旧为学生构建生活化教学情境，让学生拥有良好学习体验的情况下，也进一步引领学生形成时间观念，合理的对自己时间规划，把握和珍惜时间。

结论：综合以上分析，教师对学生的数学知识学习提供良好的指引，为学生的数学知识学习撑起保护伞。学生作为教师教学关注的重点，要在给予知识构建的过程中，保障学生形成清晰的思路。学生获得属于自己的良好发展方向和模式，会从多个方面入手和分析的情况下，也会感受到数学知识学习的实际价值和意义。教师以全面激活学生学习主动性为主，对学生的自主学习能力进行培养，让学生面对小学数学知识学习产生浓厚的兴趣和强烈的欲望。

参考文献：

[1]张贤国. 谈小学数学教学中的自主学习策略[N]. 黔西南日报,2020-07-28(007).

[2]慕晓丽. 小学数学教学培养学生自主学习能力的探析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:164-165.

[3]梅振荣.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国新通信,2020,22(10):169.