适应多元文化实际的改革措施——改革开放以来我国学前课程改革

适应多元文化实际的改革措施——改革开放以来我国学前课程改革

朱寒梅

聊城大学 山东省 聊城市 252000

摘 要：当今全球化潮流的发展下，外国文化不断传入中国以及中国特色社会主义先进文化的不断传承和创新，为适应多元文化实际我国学前课程不断提出改革措施，形成具有中国独有“东方巨龙”特点的学前课程理论。本研究将从改革开放以来我国学前课程在转变学前课程价值取向、加强课程理论与实践、完善教师队伍建设、关注农村学前教育等方面的调整进行分析论述。

关键词：多元文化；改革开放；学前课程改革

1978年十一届三中全会中国作出改革开放的伟大决策，全民的思想解放运动由此展开，中国开始以东方巨龙的形象在世界经济文化中发挥越来越重要的作用。学前教育是我国基础教育的重要组成部分，改革开放以来，中国学前课程顺应时代的发展潮流，提出改革措施，有利的推动我国学前课程改革适应多元文化，努力建设具有中国特色的学前课程体系。

一、改革开放以来推动学前课程变革的历史机遇

（一）全球各国学前教育变革，中国教育政策支持

20世纪全球各国加大对学前教育的重视程度，“儿童福利、学前教育政策在各国相继出台，早期教育、学前教育变成了大家不容忽视的热点问题，发达国家采取的主要措施包括增加教育经费投入，推行早期补偿教育；利用大众传媒传播早期教育知识，扩大受益面；降低义务教育年龄等。”^［1］53这种全球化的趋势促使中国学前教育改革的步伐加紧。1978年中国开始实行改革开放政策，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》、1986年的《中华人民共和国义务教育法》（目前版本2018年修订）等文件的颁布，推动中国教育体制改革，同时为学前教育课程改革提供指导思想。

（二）素质教育的提出推动学前课程的变革

1999年国家全面推进素质教育。素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生的全面发展。在党和国家的推动下，全面实施素质教育也自然不能少了学前教育，素质教育改变了以往重知识、重教材、重教师的倾向，把教学过程不再仅仅看作是教师“教”的过程而更多关注幼儿“学”的过程，知识不再是单纯的灌输式而更多为幼儿提供自我实践的机会帮助幼儿发现学习、创造性学习。分科教学下的“小学化”倾向引起教育者的关注，严重违背幼儿身心发展规律，不符合素质教育下尊重儿童发展的理念，改革开放后的学前课程变革成为我们走向更好促进幼儿身心全面和谐发展、更好让幼儿享受快乐童年的必由之路。

（三）丰富的指导思想保驾护航

80年代以来，随着世界各国学前教育思想的不断传入中国，我国教育家在辛勤研究下，吸收外来文化以及本国优秀教育思想，为改革开放以来的学前教育变革提供了指导思想。“80年代以来在人本主义教育运动的影响下，学前课程开始同时兼顾儿童的情绪情感教育，加强对儿童全面发展的关注，强调整体儿童观。”^［2］149终身教育指导思想、儿童主体指导思想、建构主义指导思想等等帮助我们反思当前学前教育中存在的弊端问题，在正确的指导思想引导下，幼儿园以及幼儿教师、家长如何真正让教育成为幼儿学习快乐的源泉，让幼儿在教育的引导下融入社会、丰富生活经验、享受快乐童年，正是因为有了丰富的指导思想才减少自身再次去实践的时间和精力，为更好地给幼儿提供良好教育保驾护航。

二、改革开放以来适应多元文化实际的改革措施

（一）转变学前课程价值取向

学前课程价值取向发展：由清末民初关注社会发展需要为统治阶级服务到20世纪20、30年代考虑社会的需要同时重视儿童自身需要到20世纪50、60年代以教师为主导地位，关注知识和社会到改革开放以来学前课程改革主张以儿童发展为中心的价值取向，力求在满足儿童需要同时兼顾到社会，主张儿童发展观，确立儿童的主导地位。“儿童中心、社会中心、知识中心三者应统一的结合起来。帮助儿童掌握必要的知识成为社会所需要的人才，同时社会的发展必然会反过来促进教育的发展”^［3］13，以儿童发展为本，重视儿童的兴趣和需要，尊重儿童的主体地位而不再是父母的附属品，在国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》等我们可以清晰地看出这一主张。确定儿童的主体地位，教育的过程离不开儿童的“主体”以及教师的“主导”作用，尊重儿童的权利，保证儿童的合法权益。“以游戏为幼儿园一日生活中的基本活动就是以儿童为主体地位的表现”^［4］15。

（二）加强学前课程理论与实践

学前课程关注儿童的全面发展，重视儿童的身心发展特点，从课程中心出发，学前课程关注儿童“经验”，在幼儿园中为幼儿提供能自由探索的机会，比如：每逢节假日幼儿园开始为幼儿布置活动场景，为儿童准备礼物；为幼儿提供探究小花是怎样长大的、小鱼是怎样睡觉的机会，在幼儿园开辟种植区，和幼儿一起种下心爱的小花，观察小花是怎样成长的，在班级一角放上一个小小的鱼缸供幼儿观察。帮助幼儿“建构自己的经验和认识，体验所处世界的归属感和意义感，自然形成对周围环境的认识。”

^［5］28 ，学前课程内容从泛泛而谈到现在更加贴合幼儿的生活实际，“生活化”这个词语得到了更好地体现。

（三）完善教师队伍建设

改革开放以来，“国家增加幼儿师范学校数量，在高校增加学前教育专业，拓宽幼儿教师培训渠道。”^［6］161教师在教学中与幼儿接触机会更多，便于直接观察幼儿，理解研究结果。教师师资质量是影响学前教育质量的关键因素，当前学前教育教师培训渠道分为师范教育、职前培训、进修学习三种方式。随着对外交流机会的增多，相对发达的城市教师可以接触到外来先进的幼儿教育思想，教师的专业化水平要求更高，不再仅仅局限于为了工作而工作。当前学前课程改革结合多元文化，尊重教师的创造性教育能力，鼓励和支持创办特有的园本课程，推动学前教育工作者向专家型教师不断前进，享受工作，与幼儿共同进步。

（四）关注农村学前教育发展

改革开放初期，教育资源失衡，农村的幼儿园处于滞后的状态。随着国家对学前教育的重视程度不断增高，有研究对3833篇学前教育文献的高频词汇统计，“农村学前教育出现101次表明对农村学前教育关注度较高。”^［7］12学前课程改革对农村教育的倾斜度也在不断增强，比如：教育资源明确向农村增加，关注留守儿童。 “针对贫穷、遥远和农村地区学前教育资源匮乏的情况，2010年国家启动中西部农村学前教育推进项目，支持乡镇幼儿园建设。”^［8］15国家加强对农村幼儿教师的培训，并且以增加补助等经济政策为农村幼儿园留住优秀人才。近几年国家提出“免费师范生”政策， 免费就读师范学校毕业后分配到基层幼儿园工作一定年限，体现国家对农村学前教育发展的关注，为农村学前教育提供优秀的师资力量，更好地促进农村幼儿的茁壮成长。

参考文献：

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