绘画与写话的美丽邂逅

绘画与写话的美丽邂逅

曹彩艳

云南省保山市隆阳区板桥镇沙登小学 678004

【摘要】根据中央要求，教育部统一组织新编了道德与法治、语文、历史教材，于2019年9月全国所有年级全部使用三科统编教材。写话作为语文教学的重要组成部分和难点，对新时期的教师提出了更大的挑战。因此，笔者认为绘画与写话结合，旨在引导学生对某一情境展开合理想象，通过绘画的形式表现要表述的内容，以图画再现情景，获取写话的题材；并在指导绘画的过程中激发学生的“求异”思维，展开写话的有效指导，规范和丰富学生自由表达的语言，继而启发学生以“画”说“话”，以“画”写“话”，凭借画面让儿童把话写完整，写通顺，写得有条理。

【关键词】重要意义；由“画”到“话”；精心设计；丰富资源

【正文】

《义务教育语文课程标准》（2011年版）根据儿童身心发展规律及认知特点，把第一学段的写作定位于写话，对其提出学段目标如下：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可写话，却困住了许多孩子。

写话需要一定的词句积累，孩子们需要经过适当的方法引导才能表达顺畅。而在教学中，老师往往加入了太多的引导，束缚了孩子们的手脚。但是，写作是一项基本的语文技能和素养，老师应该引导孩子们自由顺畅地表达，乐于表达。自由，像涂鸦一样，没有束缚，没有条条框框，让他们在无拘无束中说他们想说之物，兴趣盎然地写自己想写的事、生活中的事、奇思妙想的事，表露真正地童真童趣，绘画似乎更容易做到这些。因为绘画的时候，孩子们的想象得以驰骋，他们可以自由自在地、随心所欲地作画。

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以孩子们会更乐于用画画来表达自己心中所想。介于低年级孩子的认知规律和自己教育教学中遇到的实际问题，笔者发现学生的写话主要存在以下两方面的问题：无话可写或无从下笔，缺乏兴趣；所写内容空洞，缺少想象。因此，笔者试图探索绘画与写话的关联，将绘画的特点引进写话教学，希望能够提高学生的语言表达能力，有效地激发他们的写话灵感与热情，维持学生的写话兴趣，最终提高学生的写话能力。

一、绘画对写话的重要意义

儿童绘画与写话在形式上具有相似性。儿童画是儿童心灵的自然流露，是以己之手画己之心；而学生写话时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写己之心，不管以哪一种形式表达，都是学生心灵的表达。“读摩洁之诗，诗中有画；观摩洁之画，画中有诗。”——我国古代就有诗话一体的学说。儿童画与写话在内容上是统一的，它们都来源于孩子们的生活，由此可见，绘画的创作和作文的写作是共通的。

（一）绘画使小学低年级学生乐于表达

低年级的孩子以形象思维为主，色彩明艳的图画能激发孩子写话的兴趣。有着鲜明色彩和丰富内涵的图画，能提高孩子的注意力，帮助他们丰富语言，启发灵感，从而使他们的表达欲望有效地激发出来。把直观形象的绘画和枯燥抽象的写话训练结合起来，既给孩子提供了鲜活的写话素材，又激发了他们的写话兴趣。由“画”到“话”，是思维向语言地转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力，发现并鼓励孩子细心观察后，用有特色的、精彩的语言进行描述，发挥孩子的创造性。　

（二）绘画使小学低年级学生易于表达

小学低年级的孩子普遍缺乏写作素材及技能，内容丰富主题宽广的绘画，会给他们带来许多收获。七彩画笔不仅调出了学生色彩斑斓的生活，还调出了学生充满幻想的童心。通过画笔，学生用孩子特有的眼光去观察生活、特有的思维去感悟生活、特有的语言去表现生活。用图画再现生活场景或色彩缤纷的想象，儿童的审美能力、想象力、思维力能在绘画中提高。

二、由“画”到“话”的基本策略

引导孩子乐于表达，自由，像涂鸦一样，没有束缚，没有条条框框，让他们在无拘无束中说他们想说之物，兴趣盎然地写自己想写的事、生活中的事、奇思妙想的事，表露真正地童真童趣。笔者结合统编版教材的编写意图和自己的教学经验，总结了第一学段写话教学由“画”到“话”的几种基本策略，从而探讨低年级写话的有效性。

（一）精心设计，激发兴趣

叶圣陶说:“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。必须寻到源头，方有清甘的水喝。”如果每一次的写话，都能符合低年级儿童的心里，使他们经历一个与众不同的情感体验过程，学生势必会找到“源头”，喝到“清水”。如统编版二年级上册的第一次写话——自己喜爱的玩具，教师可以以“玩具”为学生兴趣的突破口，先让孩子猜一猜、说一说、做一做玩具，然后要求学生写一写玩具，把从说到写的内容结合起来组成一段话，学生就能把自己最喜爱的玩具完整连贯地介绍给大家。

（二）丰富资源，趣画兴写

孩子天生就喜欢画画，因为画画不仅是玩和游戏，更是一种心里的发泄，内心的自我平衡，画画是上天馈赠给孩子的一种礼物。儿童在成长期，有着惊人的想象力与创造力，他们会用最纯真的画笔，画出自己眼中的世界。上课的时候会发现，孩子的思想天马行空，所以老师要做的就是放飞他们的思想，引导孩子们用画笔来表达自己的想法。

1.关注语言特点，遣词造句学写“画”

我们经常说，某节课没有“语文味”，是因为语文课丢失了语言文字方面的训练。所以，教师要找准教材中的语言文字训练点展开读写训练。低段教材中出现大量的“识字歌”，笔者挖掘这些识字教材中的语言训练点展开由“画”到“话”的练习，以规范学生对某一类词语和某一种基本句式的表达。教师可以先指导学生如何把想到的东西画下来，获取写话的题材。接着有的放矢地纠正学生用词的准确性，表达的条理性，以规范学生的语言。最后创设情境全面铺开由“画”到“话”的教学活动，在交流中达成“规范写话”和“自由表达”的完美结合。这样的由“画”到“话”不仅锻炼了学生的观察能力，更关注了学生运用语言的规范性，强调了语言表达的条理性。

2.画写四季，展开想象

统编版小学语文教科书中有很多描写春天的词语、诗歌和课文，孩子们学到二年级，脑海里已经是“春色宜人”的美景了。巧用四季特点，就能发现很多写话的生成点，通过由“画”到“话”的形式，让学生体会修辞方法的巧妙，展开想象把句子写得更加生动，享受写话的乐趣。

3.利用口语交际，补充“空白”写“画”

口语交际，十分注重学生表达上的丰富性，切不可千篇一律，是训练学生“发散思维”的有利途径。而低段教材中的“口语交际”多以连环画的形式出现，教师可以引导学生通过观察图画寻找故事的线索，以绘画的方式填补故事的的“空白点”，展开合理想象，由此创设了生动有趣的写话情境，写出与众不同的“儿童画”。

由“画”到“话”，是较自由的写话领域。教师凭借图画载体，努力在学生的思维国度里建构“话”的内容，力求每个学生笔下的作品都具有鲜明的个性，使原本呆板的写作变得有形、有色、有趣；同时这种写话指导方式时刻关注学生语言表达的规范性，利用绘画特点指导学生遣词造句把握低段写话教学的底线，以全体学生掌握基本句式，写好常用句群为目标，创作图文并茂的童话作品，享受写话的乐趣，全面提高学生的语言素养。

【参考文献】

[1]王耕.小学生心理学[M]浙江教育出版社，2006.1

[2]徐瑾.低年级小学语文写话教学的有效性探析[J].考试与评价，2017年11期

[3]赵畅.相信孩子们的潜力——从低年段写话教学谈起[J].基础教育研究，2003年Z2期

[4] 贾宁.给课堂练笔一个支点.[J].小学语文教学，2010年第三期