基于课程标准的小学语文阅读分阶评价研究

基于课程标准的小学语文阅读分阶评价研究

鹿明杰 胡冰

潍坊峡山生态经济开发区王家庄街道赵戈小学

摘 要：对于小学生来说，语文是认识世界、拓宽视野的第一步。统编版小学语文教材主编温儒敏教授突出了阅读的重要地位。在义务教育基础阶段，小学生分阶阅读能力提升是从书本课文开始的。小学分成低、中、高学段三阶段，一至六年级六等级，十二册教材十二层，简称为“三阶六级十二层”阅读评价模式。对一个小学生来说，他们阅读思维形成的重要一步是要培养独立阅读能力，深入感受阅读中作者可贵的精神。基于此，本文通过分析统编小学语文教材阅读板块特色，提出小学语文阅读能力分阶评价的有效阅读策略，真正做到教学评相一致。

关键词：小学；语文阅读；评价方式；三阶六级十二层模式

一、统编版小学语文教材阅读板块特色

在基于课程标准的小学语文教学评一致性研究中，要始终把培养小学生语文核心素养作为主要的教学目标，从而提高学生的文化品位和审美能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，阅读的“总目标”是“要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”；并于“教学建议”中提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的实施意见[1]。为了使低、中、高年级学生快速度过语文学习的适应期，统编版教材减少了语文识字写字的数量，减少课文文章篇幅。此外，该套教材非常注重阅读教学，在每一个单元中都设置了“快乐读书吧”的栏目。

二、基于课程标准的小学语文阅读评价模式

1.低学段倡导亲子阅读

小学生在一至二年级，尚处于小学低学段，在统编版语文教材中，为了更好地提升语文阅读兴趣，在“和大人一起读”栏目中，倡导家长可以与孩子们一起阅读，共同阅读。学校可以从以下三个方面来入手：第一是充分利用家长会的机会，教师与家长共同集中讲解阅读对孩子们学习语文的重要性，以及阅读对增强亲子关系有着重大的作用。第二是在一些家校群中，教师可以适当地介绍一些亲子阅读的方法，并与“和大人一起读”等栏目进行有效结合，鼓励家长主动陪孩子们一起阅读。第三是鼓励家长主动在各种家校交流平台中分享亲子阅读的收获与体验，对表现优异的家庭进行表扬，进一步激发孩子与家长之间的阅读热情。

2.中高学段大力开展“1+X”的群文阅读

小学生在三至六年级，处于小学中高学段，语文老师可以根据学情，循序开展“1+X”组文阅读。在群文阅读中，“1+X”教学就是指在“1”篇文章的阅读下组织“X”篇阅读文本，而这一过程就是阅读的全过程。在语文课堂上，教师采取“1+X”的群文阅读方式可以营造良好的集体阅读教学氛围。温儒敏教授曾说过，教师如何开展一堂真正成功的语文课，就是将课内阅读教学延伸到课外阅读，让学生养成良好的读书习惯。温儒敏教授指出：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。建议老师们采取的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章[2]。”

例如在教学《父与子》时，可以引导学生继续了解这对父子之间的趣事，掀起一波阅读《父与子》群文的热潮。此外，除了以课文为中心的群文阅读之外，还可以引导学生在课外阅读中进行群文比较阅读。比如，童话故事中会经常出现形象各异的“狼”，这些“狼”被描写得或聪敏机智，或狡猾狠毒。通过引导学生进行群文比较阅读，发现同一角色在不同背景下的特征，可激发学生的阅读兴趣，培养学生的辩证思维。

由此可见，群文阅读的教学方法可以帮助老师对多个文本进行讲解，在最大程度上来帮助学生理解课文。

3.强化文本与生活的联系

在小学语文统编版教材中，所选的课文与学生的生活紧密相连。例如在二年级上册语文教材中的《植物妈妈有办法》一文，在讲解之前教师可以让学生回忆一下自己生活中所遇到的植物传播种子的方法，在阅读完本文之后，让学生发挥自己的想象力，对文章进行续写，以此来加深对文章内容的理解。因此，在阅读教学中，教师应该将学生的生活融入阅读的讲解之 中，以便学生更好地理解课文。

4.阅读评价多样化

在阅读评价方面，不应该只重视教师方面的评价，还应该重视学生与学生之间的互评，如果条件允许，还可以让家长参与进来。学生之间的互评，更有利于学生之间发现自身的不足，让学生学会向别人学习。学生之间的互评，也有利于学生之间的合作共处，让学生更好地认识自己。比如在学习《狼牙山五壮士》一文中，让学生进行分组，在组内进行小组阅读，小组人员进行互评、讨论。在学习六年级上册《竹节人》一文，让学生分角色朗读，读出童年时代传统玩具给孩子们带来的乐趣，指导学生们排练斗竹节人情景剧，引导学生敢发言，敢表演，老师给予及时的鼓励评价，激发学生阅读、表演的兴趣。

三、结语

综上所述，为了提高学生们对阅读的兴趣，教师应该从培养学生们的阅读习惯出发，让学生可以每天阅读一篇文章。同时教师还需要让学生掌握多种阅读方法，使学生的阅读能力得到有效提升。在统编版的教材中，对于语文学习内容的编排上进行了精心的设计，语文教师作为教材的主讲者，在课堂中需要高效率地运用教材中的内容，提升阅读教学的质量，更好地培养学生的语文核心素养。而语文教师作为教材的重要解读者、知识的传递者、教学的主要实施者，要科学高效地运用教材开展教学，才能将教材的理念落到实处。

因此，在实际教学中，教师要更新教学观念，优化教学思路，创造性地运用多元化的阅读教学策略，让学生在课堂参与、生活实践中深刻体会语文阅读的无穷乐趣，才能将统编版教材的科学构思、优秀设计意图落到实处。此外，统编版语文教材在其他方面的创新特色不一而足，以上仅分析了其中阅读板块的编写特色，并据此对小学低、中、高三个学段语文阅读能力分阶评价策略进行探讨。教师要充分挖掘教材资源，不断探索和创新教学方法，以更好地培养学生的语文学科素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准［S］. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]温儒敏.“部编本”语文“主治”不读书、少读 书——在杭州一次教师培训会上的讲话[J].小学 教学（语文版），2017（5）：4-9.

［3］和瑞兰.基于统编版语文教材的低学段语文阅读教学策略［J］.云南师范大学附属小学，

2019.