计算机课程教学改革研究

计算机课程教学 改革研究

姜华岩

陆军装甲兵学院士官学校 吉林 长春 130117

摘要：随着科学技术的不断进步，信息时代也在悄然降临，计算机技术已经成为现代人的必备技能之一，计算机课程改革是必然趋势，我们要更加关注计算机课程改革。但是实际的计算机课程教学现状还处在一个比较尴尬的境地，与理想化的计算机课程有一定的差距，还不能充分发挥出计算机课程的作用，所以我们要不断对计算机课程教学进行调整和完善。

关键词：计算机课程；教学改革；研究

1.军校计算机基础课程的现状

1.1计算机课程教学的教学目的不清晰
　　 计算机课程的教学内容相对分散，计算机课程教学体系也不够完善，教员讲授的内容整体没有关联性，学员找不到学习的重点，也没有学习积极性，教学效果不能保障。与此同时，计算机课程教学中，很难将理论知识和实践操作相结合，学员对理论知识可能也存在一知半解的情况，又或是有一定理论知识基础，但是却不懂实际操作，这样的计算机课程教学和学习是没有意义的。在教学目的不清晰的情况下，教员很难围绕教学目标展开课程设计，也就无法有效开展计算机课程教学[1]。

　　1.2学员基础水平参差不齐
　　军校学员一般来自基层部队或学校，有些学员有较扎实的基础，如基层部队的文书;有些学员在初中或高中已经学习过“信息技术”课程;有些偏远地区学员可能从未接触过计算机。学员参差不齐的水平导致教员在教学过程中不能照顾到所有学员。
　　1.3 软硬件设置待完善
　　计算机基础课程一般开设在入学第一学期。大部分学员没有配置计算机，而计算机基础是一门实践要求非常强的课程，从原来的Office到现在的Python，无一不需要大量的上机实践。加之学校机房与课时等问题，学员基本处于纸上谈兵的状态，浮于表面，没有扎实掌握。军校网络、手机等问题的管控，在一定程度上也限制了多种形态的教学与考核。
1.4学校对计算机课程教学不够重视
　　 学校对计算机课程的重视度不够，尤其这几年已经开始持续走低，计算机课程的课时和学分不断下调。有一些学校已经将计算机课程调整为了选修课程，这也使得计算机课程在教员和学员心中的重要性都大大降低了，有部分学校不但不重视计算机课程，有时甚至会出现忽视现象。从学校的角度出发，学校认为计算机课程并不值得重视，因为设置了计算机课程，却没有达到预期的教学效果，反而浪费了学员的学习时间[2]。即便是将计算机学习融入到专业学习中去，学校也没有信心能够达到预期的教学效果，自然而然就对计算机的学习不够重视。
2.军校计算机基础课程教学改革的对策

2.1培养学员的逻辑思维能力
　　 改革计算机课程的关键点在于计算思维的建立。首先，教员应该在上课过程中调动学员的学习积极性，提升课堂趣味性，以激发学员学习兴趣。在教学过程中，可以将计算机知识和日常生活中常见的计算机技巧联系到一起，比如简单地办公软件使用及系统操作，比如常用快捷键等等。其次，教员要对学员的逻辑思维能力进行培养，配合计算机知识和计算机操作效果会更明显，在课程中增加练习题目，让学员在动手实践中提升计算机水平，计算机知识都是环环相扣的，在发现客观规律之后可以有效地培养学员逻辑思维能力。

2.2改革教学内容

　　传统的计算机网络纸质版教材已经不适应学员的需求，应积极精简教材内容，并探讨增加网络版形式的教材。需要研究网络课程专业术语和标准，如并行、串行、同步、异步传输、分组交换、介质访问控制方法、虚拟局域网的动画或者图片解释方式。对于计算机网络概述、通信原理、网络体系结构等基础理论知识部分出现的概念，研究设计出精炼习题，帮助学员内化理解。 　　

2.3丰富教育资源

在当前的教学改革过程中，最重要的是提供更加丰富的信息和资源。以前学员们在进行知识的学习中主要依靠教员的讲解以及当前的教材，但是在现代化的背景之下，随着信息化教学的展开，网络学习资源更加丰富。所以在当前的教学过程中，教员需要构建网络学习和交流平台，在平台里面，学员可以下载不同的学习资源，增强他们对于知识点的了解度。针对于当前的计算机类课程的教学，教员可以提前利用flash动画、power point提前制作教学课件，在教学展开之前将课件发给学员，让学员们先自主展开学习，学员针对于自己在知识预习过程中所存在的问题，可以在网络学习和交流平台里面找到更加丰富的教育资源，帮助自己理解不同的知识点，让学员具备更强的知识自主学习能力，减少学员对于教员的依赖程度。在计算机课程教学展开之前，学员对于知识点有了基础的了解，进一步提升当前的教学效率，优化当前的教学过程[3]。
2.4设置实践活动

在教学展开的过程中，教员要和学员之间进行良性的互动，为学员解答一些基础的疑惑。为了帮助学员更加透彻的掌握不同的计算机类知识，教员应该设置更多丰富的实践活动，为学员提供不同的尝试机会，增强学员的知识运用能力。比如以前教员在教学阶段可能会更加注重自己的知识讲解和演示，学员主要是观看教员的演示，从中进行学习[4]。在当前的信息化教学背景下，学校为学员们配备不同的硬件或者软件设施，那么学员就可以进行实际的操作，比如教员为学员们讲解了关于网页设计的一些内容，为了增强学员对于这部分内容的掌握能力，教员就可以为学员们设置不同的主题，让学员们来自主进行作品设计，通过这一实践性的内容，学员对于计算机课程的相关理论知识的掌握度更高。以学员的实操来达到教学的根本目的，让学员在课堂中充分发挥自己的主体地位，提高学员的计算机实践操作能力[5]。

2.5采用双向评价方式
　　 所谓双向的计算机课程评价，其核心理念就是利用计算机课程评价方式对教员和学员双方产生约束，同时也调动双方积极性。在实际应用中，一方面通过考试考核的形式来激发学员的学习动力，以平时分和考试分相结合的方式让学员掌握基本的学习方法，形成良好的学习氛围。另一方面，对教员也需要进行考核，以教员教学效果评价的方式来激发教学积极性，让教员能够保持良好的心态，不断学习和自我完善，从而提高教学质量。

3. 总结

　　　本文从军校计算机基础课程的现状出发，分析了计算机课程中存在的实际问题，并提出相应的改革措施，使计算机课程能够发挥出更大的作用，进而实现计算机课程的不断优化和学员的综合发展。

　参考文献：
[1]张志刚，刘美娟，段嗣妍，等.物联网工程专业课程建设与实践教学研究[J].大学教育，2019，（08），72-74.

　　[2]王萍，王婷.信息化条件下的高职计算机课程教学改革研究[J].电脑迷，2018，（10）：2.
　　[3]侯宪忠.高职计算机课程案例化与信息化融合的教学改革探讨[J].中国管理信息化，2016（23）.

　　[4]王锦莉.新工科理念下计算机网络教学改革探索[J].计算机产品与流通，2019（03）：226.
　　[5]徐卉.思科网络学院在大学计算机基础教学中的应用[J].电脑知识与术，2017，13（15）：86-87.