面向海外本土汉语教师的国别化培训策略

面向海外本土汉语教师的国别化培训策略

1 赵雨 2 苏碧娜（ VUTH SOPHEAKNA ）

1 华东师范大学 上海市 2000622 柬埔寨皇家科学院国际中文教育与教师教育学院

摘要：，目前，海外本土汉语教师培训现状并不乐观。为此，要从多个角度优化海外本土汉语教师培训工作，提升海外本土汉语教师学习水平，以便他们更好地肩负起培养语言人才的责任。本文主要分析海外本土汉语教师国别化培训工作，探究了海外本土汉语教师国别化培训方法，希望为优化海外本土汉语教师的国别化培训工作提供一定指导。

关键词：国别化；海外本土汉语教师；培训；策略

引言

随着汉语国际教育人数的增加以及汉语学习者对教育要求的提高，传统的汉语师资培训方式已经不能够满足现实发展需要。所以，优化改革汉语师资培训方式势在必行。为保证汉语更好地走上世界，不仅需要主动地培养中方汉语国际教师，而且需要培养海外本土汉语教师。在这种情况下，就容易较好地满足实际汉语国际教育发展需要。尤其要主要培养海外本土汉语教师，使其更好地教授汉语知识，确保汉语教学工作的可持续性，扩大汉语在国际上的影响力。

一、海外本土汉语教师国别化培训分析

在汉语学习热背景下，很多的海外本土汉语教学主动地参与汉语培训活动，希望能够通过培训增强汉语教学能力。而中国国家汉办及孔子学院是海外本土汉语培训活动的主体。培训模式具体如下所述。培训对象。海外各国的在岗教师以及即将上岗的教师是汉语培训活动的对象。培训形式。短期性培训，即对海外本土汉语教师进行两到三周的培训；采取境内与境外相结合的培训方式，以此海外本土汉语教师充分地学习汉语知识以及汉语教学技巧。培训内容。包括汉语语言要素、人文知识、汉语教学方法的培训。培训方法。有的培训人员采取单项知识教授的方式对海外本土汉语教师进行汉语培训教学；有的培训人员在汉语培训教学中会与海外本土汉语教师进行互动交流。效果评估。以测试与问卷作为评估海外本土汉语教师培训效果的方式。同时培训人员还将自己的主观判断结果作为学习效果评价内容。海外本土汉语教师所在国的具体国情、教育体制等不同，同时他们的文化背景、汉语知识素养、汉语教学能力等存在差异。由于培训者不清楚海外本土汉语教师实际情况，培训的方式、培训内容等并不能够满足海外本土汉语教师需求。所以，并不能够保证培训质量。为提升海外本土汉语教师专业素养与教学水平，有必要积极地对海外本土汉语教师培养方法进行改革与优化。

二、海外本土汉语教师国别化培训方法探究

（一）明确大纲，开发教材

由于培训人员缺乏大纲与汉语培训教材，他们培训的随意性相对较强，不能够较好地保证培训效果与质量。为改变海外本土汉语教师培训现状，就需要明确大纲，开发教材。其中，要针对不同的国家成立教材编制、开发工作小组，为其提供人力、物力、财力等方面的支持。在编写培训教材时，可以采取“系列式”编写方式，即根据一个专题，编写一本教材，保证教材内容的独立性。同时要注重不同教材内容之间的联系性。工作小组还需要明确培训大纲，为培训人员指明海外本土汉语教师培训方向。

（二）合理设置课程

一个合格的汉语教师需要掌握第二语言教学与学习理论，了解中国国情及文化知识，具备灵活应用汉语教学法的能力，具备丰富的信息技术与互联网技术，并能够应用这些技术展开教学工作等。为提升海外本土汉语教师专业教学水平，就需要针对对合格汉语教师所需具备的知识与能力，设置合理的课程，确保教师得到有效的培训学习。另外，还要开发特色培训课程，比如，设置“汉语惯用语”、“汉语新词新语”、“跨文化交际案例分析”等多门课程，丰富教师汉语知识。除此之外，要开展专题讲座活动，保证教师获得良好的学习体验。比如，开展“孔子故里”专题讲座，为海外本土汉语教师介绍儒家教育思想、文化；开展“中医养生”专题讲座，为海外本土汉语教师介绍中医养知识，使他们感受中医的博大精深。

（三）应用科学培训方法，提升培训水平

在海外本土汉语教师培训中，培训人员需要与培训对象进行充分地交流与互动，以此强化培训效果。为此，培训人员需要改进培训方式，以便提升培训水平。其中，培训人员可以把“任务型教学法”融入到海外本土汉语教师培训教育之中。这需要培训人员根据汉语培训教学内容，设计培训任务，并为培训对象分配学习任务。为降低任务完成难度，培训人员可以将培训对象划分为合适的小组，使他们在互动交流、团结协作中完成培训任务。除此之外，培训人员可以采用“案例教学法”开展教学工作。首先，培训人员需要选择典型的汉语教学案例，并在课堂上应用多媒体播放教学案例，引导培训对象观察、模仿教学案例。其次，培训人员需要为培训对象留下讨论交流案例的时间，以此他们从案例中学习更多知识。

（四）完善评价手段，保证培训效果

除了应用传统的考核法、问卷法、座谈法开展培训评价工作之外，还需要引进先进有效的评价手段，以此保证评价水平以及培训效果。比如，培训人员可以根据培训对象在线学习情况，对他们进行评价，并应用互联网技术分析他们学习不足之处，以便帮助他们改进汉语学习方式以及完善自我。另外，培训人员可以采取培训对象互评的方式，让培训对象互相展开学习评价。此外，培训人员可以让培训对象对自身的汉语知识、汉语教学技巧、汉语文化等掌握水平进行评价。

结束语

综上所述，在我国国际地位提升的背景下，汉语受到了世界各国的关注，掀起了汉语热学习浪潮。随着汉语在世界各国的广泛推广，汉语师资匮乏的问题日趋严重。为加强汉语师资建设，满足世界各国对汉语国际教师的需求，要积极地面向海外本土汉语教师进行国别化培训，增强汉语教师专业素养。

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