探究情境教学法在初中语文作文教学中的应用

探究情境教学法在初中语文作文教学中的应用

刘惠萍

新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾县四道河子镇中心学校

摘要：随着新课改的不断深入，初中语文教师尝试将情景教学法使用在课堂教学中，利用创设情境的方式激发学生作文学习兴趣，降低学生对作文学习的抵触，从而提高作文教学效率。基于此，笔者将针对情景教学法在初中语文作文教学中的应用进行详细的分析与讨论。

关键词：初中语文；作文教学；情境教学法

1 情境教学法应用于初中语文写作教学的价值

1.1 有利于提升学生的写作学习效率

在初中语文写作教学过程中，教师利用情境教学法，能带给学生更形象、直观的学习感受，能集中学生在课堂上的注意力，并且借助为学生创设不同教学情境的方式，加深学生对相关写作知识的理解，发散学生的思维，引导学生积极、主动地进行写作训练，丰富写作内容，并学会融入自己的真情实感，从而达到提升学生写作学习效率的目的。

1.2 有利于增强学生的写作热情和兴趣

由于初中生的年龄较小，世界观、人生观、价值观尚未形成，性格较为活泼，在学习初中语文课程的过程中无法集中自己的注意力。相较于枯燥无趣的文字，学生对动态化的图片、视频等更感兴趣。语文教师结合初中生的这一特征，采用情境教学法，以图片、影像等形式，将初中语文写作教学内容呈现给学生，使其更直观地学习相关知识，有助于增强学生的写作热情和兴趣，提高学生写作的积极性。由此，不仅能增强学生的写作能力，而且可以完成既定的初中语文写作教学任务。

1.3 有利于培养学生的想象力

在新课程改革的推动下，初中语文写作教学也发生了改变。为了与时俱进，实现教学工作的创新，语文教师可以通过应用情境教学法培养学生的想象力。在进行写作教学的时候，教师可以把学生了解的较为抽象的事物予以具象化，促进学生进行深入理解与运用。与此同时，学生在学习和训练的过程中，能尝试自行想象事物，提高自己的感官能力，然后使用文字将内心的感受与想象的事物描绘出来，从而达到既定的语文写作学习目标。此种写作训练能让学生写出来的文章更富有真情实感，内容更多样化，逻辑思维更缜密。

2 初中语文作文教学中情境教学法的应用策略

2.1 经典情境的再现

语文作文教学中情境教学是教学的重点，通过创设符合教学背景和教学内容的情境，学生能在模拟场景中学习到对应的知识内容，能在体验生活的过程中感知知识要点，更能在不断激发学习热情的同时对语言学习有更好的认知度。教师在特定模拟场景中为学生引入语文知识开展教学，这能让学生在对话情境中更好地体会语言的魅力。教师可以让学生思考课本情境，用剧情介绍的方式将课本内容再现出来。以《皇帝的新装》为例，教师剧情介绍的方式将故事直观地展现出来，这样学生才能在了解故事以后更好的对故事进行复述，更好地理解故事、感知故事、认识故事。其实学生对故事场景复述的过程中就是深入理解故事的过程，通过深入理解故事能提高学生的语言应用能力，熟能生巧，学生多次运用各种词语后，能在写作中进行二次应用。

学生完成上述学习任务后，教师再对《皇帝的新装》这篇课文的内容进行场景再现，教师可以直接将课堂装扮为“皇帝的新装”的现场，并在班级内挑选出几个人物开展角色扮演，让学生结合课本内容设计出完整的大纲，重新梳理课文中的语言、对话、表情、场景等，鼓励学生通过表演的形式将“皇帝的新装”的故事展示出来。

学生在梳理剧情的同时，能更好地分析和理解文章中每个人物的特点。学生为能表演好对应人物就需要深挖人物的性格特点，这对提升学生的发散性思维能力有积极影响，能更好地调动学生的感官神经，能培养学生的创新思维能力。教师通过此类教学方法能培养学生把握人物性格的能力，为学生今后的写作练习提供帮助，也能进一步提升学生的人物性格描写能力。

2.2 真实情境的再现

通过真实情境的再现可以非常有效地帮助学生加强理解，使学生能够在写作的过程中将深层次的思想展现出来，提高写作的质量与水平。真实情境的还原过程中，需要将实物作为基础，创设与学生日常生活相关联的实际情境，对学生的观察能力与发散思维进行深度培养。真实情境再现的教学方式重在激发学生的学习兴趣，同时锻炼学生的观察能力，是一种能够很好地培养学生创新思维与能力的教学方法，对于发散学生的思维也有着非常明显的帮助。

例如，在以“春”为主题的写作练习中，教师便可以引导学生走出教室，在户外体验真实的自然。学生在聆听大自然的声音的过程中可以更好地对自然的美进行体验，周围环境所发生的变化将使学生更好地认识事物，激发学生写作热情的同时，让学生有物可写，有情可表，不再完全受到课本的束缚，实现真情实感的有效表达。这样便可以让学生在描绘自然美的过程中更加的得心应手，帮助学生养成良好的写作习惯，找到写作的灵感。

2.3 以学生为主体开展教学活动

传统教学中以教师为核心的课堂讲解方式，虽然能够很好地帮助学生对知识点进行理解，但无法长期有效地调动学生的学习积极性，无法帮助学生形成牢固的记忆，同时也无法帮助学生深层次地理解知识点。因此在教改过程中，以学生为主体的教学模式便成为新的教学模式，写作教学当中也应以此为基础。在开展写作教学的过程中教师要为学生提供充足的时间与空间，让学生能够在一定程度上自由发挥。情境教学中教师要重视与学生之间的互动，要将学生吸引到创设的情境当中，使学生的思维能够紧随教师的引导，通过文字将自己心中的想法更好地表达出来。

例如，在进行应用文相关的报告或求职信的教学时，教师便可以创设一个情境，让学生自己模拟面试的情境。学生在这样的情境当中将会对真实的情境有效了解，在理解了什么是面试和报告之后，学生便可以提高自己文字表达的精准度，同时也能够找到写作的切入点。再如，进行话题作文的教学时，教师可以将社会热点问题作为教学案例，以多媒体教学的方式为学生进行视频展示，学生在这样的情境当中能更好地体会什么是写作话题的内涵，之后便可以在写作的过程中更好地融入自己的理解，实现提高写作能力与质量的目的。

3 结束语

在初中语文作文教学过程中，教师应适当应用情境教学法引导学生完成作文训练，带给学生更加直观的教学服务，促进学生能够完成更加优秀的作文创作，并在训练中不断提高自身的写作能力。

参考文献：

[1]潘兰琴.情境教学法在初中语文写作教学中的运用[J].西部素质教育，2020，6(07):232-233.

[2]范直.情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].华夏教师，2020(03):20-21.