如何避免小学数学模式化说课

如何避免小学数学模式化说课

吴明亮

广东省清远市新北江小学 广东 清远 511500

内容提要：目前，各小学的数学说课，都还存在中规中矩的把“说教材分析、说学情分析、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计”等方面和盘托出，感觉有点“八股文”的味道。这样的说课四平八稳，好像各点说课要素都说到了，但有可能什么也没说清楚。为了避免小学数学模式化说课，笔者想从三个方面找到避免的办法。

关键词：小学数学 模式化 说课

开展小学数学说课也是一种集体备课的形式，它上连理论观点，下接教学实践。可以说说课有利于说课人吃透教材；说课有利于说课人缜密思考；说课有利于研讨人智慧交流。为了提高小学数学教师的业务技能，各学校或各级教育主管部门都会经常组织小学数学说课比赛活动，达到“以赛促学，以赛促练，以赛提研”的目的。

现在的说课活动，各学校的教研团队是越来越重视了，它已不是说课老师一人的单一创作，而是更多体现了说课人身后一个团队的集体智慧。面对当前还存在的说课结构面面俱到，模式像“八股”，用力似“平均”的现象，我们学校经过近几年的摸索、研讨，集思广益，相互学习，相互借鉴，摸索出了一些切实可行的好办法，也取得了一些不错的成绩。现在就从一个观众的角度，谈谈我校在避免模式化说课方面的一些研究心得。

一、加强取舍，让内容更聚焦。

对说课内容的取舍，这是说课人说课准备前必须认真思考的问题。一般来说，说课人首先要弄清楚本课的教学重难点是什么，要达到哪些教学目标，哪些内容必须详说，哪些内容可以略说，对于可说可不说的内容，一定要做好取舍，让说课内容更聚焦。

（一）根据时间长短进行取舍。说课时间有规定5分钟、10分钟、15分钟等情况，说课时间长短不同，说课内容的取舍也就不同，规定时间长，说的内容自然多些，规定时间短，说的内容就要相应的压缩。所以，说哪些内容，说到什么程度，说课时间起指导作用。值得注意的是不要把时间平均分配到各个说课要点上，对于重要的说课内容的陈述要详尽一些，比如教学过程的组织就应该详说。

（二）根据说课要求进行取舍。说课活动的组织单位在活动前肯定会说明了相关要求，如果在要求中强调了要说“指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计”等要素，那说课人就要按这些要素一一准备。如果在要求中没有硬性规定说课人一定要围绕哪些要素来说课，说课人就可以充分发挥自己的聪明才智，主动放弃一些无关紧要的内容，把重中之重的内容说详细说透彻。笔者注意到近几届广东省小学数学说课比赛，来自深圳的比赛选手就很善于对说课内容进行取舍，他们基本摒弃了常规说课的基本套路，让观众觉得特有新意。

（三）根据学习起点进行取舍。“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”，这是小学数学新课标的基本理念之一，所以，说课人在说课准备时，就应该根据学生学习起点进行内容取舍。比如说教材分析的时候，要围绕学生的实际来说教材；再比如教学环节安排什么具体内容，也要充分考虑学生的年龄特点，认知水平，通过组织各项数学活动，调动学生主动探究，积极思考的学习动力，来提高一节课的教学效率。

二、合理组合，让重点更突出。

(一)前语部分优化组合。前语部分包括教材分析、教学目标、教学方法等六七个小项，如果一个个依次来说就显得很机械，听多了就会引起感观疲劳。现在的说课老师也已经注意到这一现象，追求变化，追求新意大家正在努力探索，一种共识就是要对前语部分进行优化组合，做得比较到位的是将前语部分浓缩为两大版块，一是说教材，把教材内容、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点，教具准备等有选择性的收入其中。二是说教学方法，把要阐述的教学方法、学法指导以及教学手段有侧重性的收入其中。这样做的好处是说课的界线不再那么清晰死板了，更好的体现了说课人的专业水准。

（二）环节次序优化组合。这是更为大胆的说课创新举动，目前敢于偿试的老师还不算多，具体工作做法是直接进入教学环节。一开场就用比较新颖的情境导入法、游戏导入法、活动导入法等引入新课，让人立刻有了身临其境之感，然后马上介绍这样做的设计意图，在说设计意图时，顺便把教学内容、学情分析也带出来了。当进入教学探究环节时，说课人一般会把自己设计的数学活动作详细介绍，在说到设计意图时，又会把教学目标、教法与学法运用等要点顺便牵出。当进入尝试应用、巩固提高环节时，又可以顺便牵出教学重难点的突破与巩固。

三、巧设细节，让说课更引人。

一节好的说课，需要尽可能的向观众呈现一些亮点，那亮点从何而来？除了说课老师优秀的外形，动听的嗓音，精彩的语言外，那就要考验说课人的撰稿能力了。笔者曾多次听过各级各类的现场说课比赛，我认为做到以下三点可以立刻吸引观众的注意力。

（一）精彩导入，做到开场引人。

我们经常说兴趣是产生注意的基础，也是求知的动力，说课要说出新意，不妨直接进入教学过程的情境导入。我曾现场听过一节教学内容为最小公倍数的公开课，课一开始，上课的老师利用教学课件让学生先看了一段动画片，动画片的内容是“尾巴重新接回的奥秘”，这样的设计别说是小孩，大人也立刻被吸引住了。抓住学生注意力后，老师马上抛出问题：“尾巴重新接回的奥秘是什么”。这一下引起学生极大的探索热情，接下来老师先后安排了两次学生探究活动，第一次出示正六边形与正四边形的动物图片，让学生观察、猜想、记录、验证。第二次出示正八边形与正五边形的动物图片，让学生观察、猜想、记录、验证。教学“最小公倍数”这么一个抽象枯燥的知识内容，经老师的巧妙处理，学生很快掌握了求两个数的最小公倍数，效率高啊！

（二）角色转换，做到形式引人。

说课过程中，一个优秀的说课老师会有丰富的肢体语言，出众的演员演技。如果说课人始终以一名老师的身份说课，往往还不能取得满意的效果，如果说课人在说课时，能够胜任多个角色，那说课形式一定会很吸引人。笔者觉得在说课中用描述性语言陈述说课内容时，这要扮演好说课人角色；在说课中，语言问题的引领和问题的指导，这要扮演好上课老师的角色；在说课中有学生身份的答语再现，这要扮演好学生的角色。

（三）巧用教具，做到呈现引人。

在短短的十分钟左右的说课时间里，要把各要素说清晰说透彻，真是很不容易的事，前面已讲过应该抓住教学过程为攻克对象，利用多种教学手段，其中巧用教具同样能达到事半功倍的效果。比如要对“三角形边的关系”一课进行说课，除了运用其它教学手段外，制作一套具有说服力的展示或实验教具是必不可少的，学生没有亲身经历三角形三边关系的实践，他们是不会彻底理解其中的奥秘。如果能通过对不同长短木条的亲身摆弄，让他们同时经历“动手实验-发现规律-验证规律”的全过程，学生一定会有以下收获：一是任意三条线段不一定能围成一个三角形。二是判断围成三角形的快捷办法是看较短两条边的和能否大于第三边。由此可见教具在说课中的重要性。

【参考文献】

1.李一鸣 ：《谈谈小学数学说课》 《2016年广东省第八届小学数学说课观摩评比活动》2016.4

2.2011年版小学数学课程标准。